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      落實(shí)朗讀訓(xùn)練讓語文教學(xué)更具魅力

      2018-01-22 10:27:02李守波
      新課程·上旬 2018年10期
      關(guān)鍵詞:朗讀魅力語文教學(xué)

      李守波

      摘 要:語文教學(xué)既要學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容,也要訓(xùn)練學(xué)生用生動(dòng)、形象、多樣的朗讀把文本的內(nèi)容、情感再現(xiàn)出來,幫助學(xué)生形象地感知文本內(nèi)容,感悟文本內(nèi)涵,從而有助于學(xué)生語文思維的訓(xùn)練和人格品質(zhì)、審美能力的形成。然而現(xiàn)實(shí)教育中,瑯瑯的書聲正在遠(yuǎn)離語文課堂。教學(xué)中不能通過有效地朗讀喚起學(xué)生對(duì)文本的情感共鳴,架起學(xué)生與文本的溝通橋梁。為此,語文教學(xué)中要通過重視學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練,推動(dòng)朗讀的精細(xì)化,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地朗讀,讓語文課堂更精彩,讓語文教學(xué)充滿語文味,更具魅力。

      關(guān)鍵詞:朗讀;語文教學(xué);魅力

      教材中的文本作為一種文學(xué)表達(dá)形式,它既承載著書面的文字內(nèi)容,又寄托著作者的寫作情感,是內(nèi)容和情感的統(tǒng)一。這就決定我們的語文教學(xué)既要學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容,也要訓(xùn)練學(xué)生用生動(dòng)、形象、多樣的朗讀把文本的內(nèi)容、情感再現(xiàn)出來。朗讀有效地幫助學(xué)生感知文本內(nèi)容,感悟文本內(nèi)涵;朗讀有助于學(xué)生語文思維的訓(xùn)練和人格品質(zhì)、審美能力的形成。因此,語文教學(xué)中我們要盡可能地通過各種形式的朗讀來發(fā)展學(xué)生的想象力,呼喚起學(xué)生已有的情感體驗(yàn),讓有效朗讀成為通向文本深處的橋梁,讓我們的語文課堂因朗讀更精彩,讓語文教學(xué)因朗讀更具魅力。

      一、落實(shí)朗讀訓(xùn)練,走出朗讀誤區(qū)

      當(dāng)前的小語教學(xué)很多老師對(duì)朗讀教學(xué)的研究較為淺顯,存在偏講、重寫、不讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。很多小學(xué)語文老師或是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間不夠而放棄原先的朗讀安排,或是因?yàn)樽约豪首x能力的制約而放棄朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)……在這些教師的眼中朗讀訓(xùn)練是可有可無的、朗讀訓(xùn)練是可以隨意丟棄的,因此語文課堂中也就少了瑯瑯的讀書聲了。

      因此,語文教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,讓朗讀給課堂帶來無限春色。課堂教學(xué)中,教師要安排充分的朗讀時(shí)間,加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練,讓學(xué)生讀正確、讀流利、讀出感情。朗讀形式上可以采用自由讀、輕聲讀、個(gè)別讀、分角色讀、教師范讀、全班齊讀等等。無論通過哪種形式的朗讀都力求讓學(xué)生讀出文本的內(nèi)容,讀出文本的情感,讀出自己的獨(dú)特見解,品味出語文景美、境遠(yuǎn)、情深。

      二、推進(jìn)朗讀精細(xì)化,抓實(shí)教學(xué)實(shí)施

      朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組織部分,朗讀是課堂中最值得關(guān)注和品味的細(xì)節(jié)。好的課堂教學(xué)離不開成功的朗讀訓(xùn)練,而成功的朗讀訓(xùn)練一定是生動(dòng)形象、多層細(xì)膩、活潑互動(dòng)的,讓學(xué)生在朗讀中把自己融入文本,在朗讀中感悟文本。

      1.讓重點(diǎn)詞句的品析成為朗讀訓(xùn)練的憑借

      朗讀教學(xué)中老師要善于抓住文本中的重點(diǎn)句子或詞語讓學(xué)生進(jìn)行品讀和感悟,讓學(xué)生朗讀中領(lǐng)會(huì)到語言文字的美妙,在朗讀訓(xùn)練中體會(huì)到作者通過文本想要抒發(fā)的情感。所以,教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)語言文字的理解程度并結(jié)合學(xué)段的訓(xùn)練目標(biāo)提出相應(yīng)的朗讀要求,讓學(xué)生的朗讀訓(xùn)練在“由淺及深,逐步提高”的目標(biāo)下逐步開展。

      例如教《白楊》中描寫茫茫的大戈壁“沒有山,沒有水,也沒有人煙,天和地的界限并不那么清晰,都是渾黃一體。”這一段時(shí),抓住三個(gè)“沒有”“并不清晰”和“渾黃一體”讓學(xué)生感受到“茫茫的大戈壁,沒有山,沒有水,也沒有人煙,有的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪里是天,哪里地”的景象。這樣,詞語的理解使文字與客觀之間建立了聯(lián)系,學(xué)生不知不覺把自己的體驗(yàn)融入了朗讀,讀得動(dòng)情而真實(shí)。

      教學(xué)中學(xué)生只有準(zhǔn)確品讀了重點(diǎn)字詞,把握了文字中情感的變化,體會(huì)了語言文字的精妙,融自己的理解于朗讀中,才能使學(xué)生體會(huì)到文中的情感,從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

      2.讓興趣成為培養(yǎng)朗讀能力的內(nèi)因

      小學(xué)語文教學(xué)中教師要善于通過對(duì)學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀體會(huì)文本所表達(dá)的情感。由于小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間短,長(zhǎng)時(shí)間單一訓(xùn)練會(huì)使他們過于疲勞而產(chǎn)生厭煩情緒。所以,在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的朗讀氛圍,采用形式多樣的朗讀形式,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,加深對(duì)語言文字的理解、感悟。

      如教學(xué)《麻雀》一課,理解“像一塊石頭似的落在獵狗面前”時(shí),我就采用朗讀的方法,讓學(xué)生讀中去悟,悟中讀好,直至情真意切,讓人心靈顫動(dòng),刻骨銘心。通過教師范讀,學(xué)生反復(fù)朗讀,然后教師再適時(shí)進(jìn)行母愛主題的情感點(diǎn)撥。這樣,不僅指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀,還以讀促思,讀中悟情,從而幫助學(xué)生理解了文本內(nèi)容,理解文本的情感。給學(xué)生新鮮感,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,巧妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境中去,使學(xué)生在讀中悟意、入境、動(dòng)心,真正使文本中的語言“其言皆若出于吾口,其意皆若出于我心”。

      三、尊重朗讀個(gè)性化,開展自讀自悟

      閱讀的個(gè)性化必然帶來了朗讀的個(gè)性化。學(xué)生只有在富有個(gè)性化的朗讀中,只有在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中,才能加深對(duì)文本的理解、感悟和思考,進(jìn)而受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的樂趣。小學(xué)生作為一個(gè)鮮活的生命個(gè)體,他們總是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸文本。他們對(duì)文本的理解不同,其朗讀也不一樣,所以朗讀訓(xùn)練應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異,讓學(xué)生自讀自悟,從而產(chǎn)生有個(gè)性、有價(jià)值、多元并存的朗讀效果。

      尊重朗讀個(gè)性化,教師就要充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生。尊重學(xué)生獨(dú)特的朗讀感受,讓他們根據(jù)自己的理解,通過個(gè)性化的朗讀把文本演繹得豐富多彩,使課堂成為學(xué)生生命發(fā)展的活動(dòng)場(chǎng),他們獨(dú)特的思維才能得到充分的張揚(yáng)。

      語文教學(xué)是一門聲情并茂的語言藝術(shù)教學(xué),朗讀是語文教學(xué)的基本訓(xùn)練環(huán)節(jié)、重要教學(xué)形式。課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)語文味,在誦讀中揣摩語文味,在情感激發(fā)中感受語文味。那樣語文課堂才會(huì)更加精彩,語文教學(xué)才會(huì)更有魅力!

      參考文獻(xiàn):

      [1]李翠芝.淺談?wù)Z文課堂中的朗讀教學(xué)[J].學(xué)理論,2010(6).

      [2]劉艷萍.重視語文朗讀教學(xué)之我見[J].成功(教育),2007(2).

      編輯 劉瑞彬

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