徐曼麗

摘 要：合作是人類生存的基本技能，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要手段，隨著素質(zhì)教育改革在小學(xué)教學(xué)體系中的不斷深入，人們愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，在合作交流中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的分組，促進(jìn)小組成員之間的交流合作以及共同探究，增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；具體應(yīng)用

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有極強(qiáng)的開(kāi)放探究性，對(duì)于學(xué)生的探究意識(shí)和邏輯思維能力有著較高的要求，但受到學(xué)生的年齡認(rèn)知水平、好奇心理旺盛以及自制能力較薄弱等因素的影響，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果并不理想，因此，小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用開(kāi)來(lái)。不同于傳統(tǒng)的死記硬背和灌輸式教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)方式注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，在積極的探究學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行開(kāi)放性數(shù)學(xué)題目的探究學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)以及探究學(xué)習(xí)能力，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究分析。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，受到經(jīng)驗(yàn)教學(xué)理念的影響，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中占據(jù)絕對(duì)支配的地位，限制了學(xué)生的主體地位作用的發(fā)揮，打消了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性；其次，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，教師對(duì)學(xué)生的分組過(guò)于隨意，沒(méi)有考慮到學(xué)生的理解能力以及性格特點(diǎn)等因素，極大地降低了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性；最后，教師與學(xué)生之間的距離感過(guò)大，沒(méi)有構(gòu)建起良好的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺少興趣和熱情，課堂教學(xué)的效果并不理想。

二、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要意義

小組合作學(xué)習(xí)模式是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相同人數(shù)的分組，選取開(kāi)放性的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，在合作探究的過(guò)程中小組成員之間相互合作、相互交流和相互學(xué)習(xí)，以學(xué)生的好奇心理旺盛為前提有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以極大地促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展以及良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的思維教育作用，特別是有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)的初步建立，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性以及合作學(xué)習(xí)的重要性。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組

每個(gè)學(xué)生的思維意識(shí)和認(rèn)知水平都是不同的，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力以及性格特點(diǎn)進(jìn)行小組的劃分，實(shí)現(xiàn)各個(gè)成員的完美互補(bǔ)，尤其是在開(kāi)展合作教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組成員的職能進(jìn)行明確的劃分，達(dá)到高效合理的任務(wù)分配目的，提高小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，在“生活中的數(shù)”的小組合作教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的理解能力以及性格活潑的程度進(jìn)行小組劃分，就生活中常見(jiàn)的數(shù)字進(jìn)行討論，就教材中的各個(gè)數(shù)學(xué)事例進(jìn)行分析討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的廣泛性和對(duì)生活的重要意義。

（二）注重選取合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性以及探究性

盡管小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中廣泛應(yīng)用開(kāi)來(lái)，但合作學(xué)習(xí)模式并非適用于所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，開(kāi)放性以及實(shí)踐探究性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)題目最佳，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

例如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)鐘表教學(xué)道具進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論時(shí)針和分針處于不同位置時(shí)的時(shí)間辨認(rèn)，在合作交流中進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，在“乘法口訣”的背誦和學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)，由小組成員之間相互考查背誦和學(xué)習(xí)的效果，加深學(xué)生的理解和掌握程度。

（三）構(gòu)建良好的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，教師積極地參與到合作學(xué)習(xí)中

良好的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系是高效課堂教學(xué)的保障，為此在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，在和諧的教學(xué)氛圍中進(jìn)行授課，提高學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，在“生活中的數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以就學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的講解和引導(dǎo)，構(gòu)建和諧的師生教學(xué)關(guān)系，幫助學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。

（四）善于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

良好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂的收官之作和完美句號(hào)，為此教師應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)小組合作教學(xué)的評(píng)價(jià)總結(jié)，完善教學(xué)中的不足之處，鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如“方向與位置”的小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，前后、上下、左右等位置的概念進(jìn)行講解以及方向的基本判定，促進(jìn)學(xué)生立體思維能力以及知識(shí)體系的構(gòu)建。

綜上所言，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用是素質(zhì)教育改革背景下的必然趨勢(shì)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)理解能力進(jìn)行合理的劃分以及職能規(guī)劃，注重合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取以及合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與總結(jié)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

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編輯 杜元元