放飛心靈

李艷梅

摘要：目前小學(xué)語文作文的教學(xué)方法仍然比較傳統(tǒng)單一，加之小學(xué)生的定力不夠，對于作文這種需要長時間靜心思考的學(xué)習(xí)部分，小學(xué)生如果沒有很大的興趣愛好，沒有喜歡上寫作，很難集中注意力完成寫作訓(xùn)練，小學(xué)生的作文水平也得不到有效的提高。對于這一問題，小學(xué)語文教師要注意寫作教學(xué)中教學(xué)的方法和教學(xué)的內(nèi)容，讓小學(xué)生在快樂中進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作訓(xùn)練；快樂教學(xué)；放飛心靈

小學(xué)語文教師在教授學(xué)生寫作方法時，可以從三個方面來創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。一方面可以從小學(xué)作文的素材上進(jìn)行創(chuàng)新，選取一些學(xué)生比較感興趣的話題；另一方面可以從教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新，給學(xué)生更多交流探討的時間和空間，充分調(diào)動學(xué)生的思維；最后，讓寫作來源于生活，小學(xué)作文生活化，讓小學(xué)生在寫作與生活中產(chǎn)生共鳴，喜歡上寫作，同時也能真切的感受到寫作帶來的快樂。

一、寫作素材多元化

小學(xué)語文教師在傳授學(xué)生寫作方法時，一般是按照教材中的主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教材的更新次數(shù)有限，很多教材會一直延續(xù)使用很多年。所以也體現(xiàn)出教材中關(guān)于寫作主題的變化更新較慢。但同時考慮到教材中的內(nèi)容較為經(jīng)典，是教學(xué)的典范，不能舍棄。小學(xué)語文教師可以以教材中的寫作訓(xùn)練內(nèi)容為基礎(chǔ)，給學(xué)生補(bǔ)充一些比較新穎的寫作內(nèi)容。這樣既兼顧了教材經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容的作用，又給小學(xué)生的寫作主題注入了新鮮的活力，讓小學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，被寫作吸引，喜歡上寫作[1]。

例如：在練習(xí)《口語交際-習(xí)作》部分時，有一個寫作訓(xùn)練的主題是“記一次辯論”?？吹竭@個習(xí)作的題目就能大概知道需要書寫什么內(nèi)容了，顯然這是需要對一次的辯論經(jīng)歷進(jìn)行寫作。所以，完成這次習(xí)作訓(xùn)練的前提是學(xué)生要首先開展一次辯論活動，或者學(xué)生曾經(jīng)參加過一些辯論活動，這次寫作針對某一次的辯論經(jīng)歷展開。有的學(xué)生在作文中只是像寫日記一樣將辯論的整個過程記錄了下來，如同記流水賬一樣，沒有自己關(guān)于某次辯論的思考或是總結(jié)。這樣就像是一條龍，沒有眼睛。雖然作文的字?jǐn)?shù)很多，但是有數(shù)量卻缺少質(zhì)量，缺少畫龍點(diǎn)睛之筆。語文教師可以給學(xué)生找一些關(guān)于寫“辯論”的其它優(yōu)秀作文和對應(yīng)的辯論活動現(xiàn)場視頻，帶著學(xué)生邊看辯論視頻邊分析作文的整體結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容以及可以借鑒的地方。這種視覺、聽覺相結(jié)合的寫作教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)單一的模式，動態(tài)視頻更能調(diào)動學(xué)生的思維、吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在這種教學(xué)模式下也更能發(fā)揮主動性和積極性，消除“寫作難”的想法，喜歡上寫作，體會到寫作過程中的快樂 [2]。

二、創(chuàng)新寫作方法

一般情況下，小學(xué)生完成某次寫作訓(xùn)練后，一般由語文教師收齊學(xué)生的作文，然后由教師一個人幫助學(xué)生修改作文，然后將批改后的作文發(fā)給學(xué)生，學(xué)生得到的作文評語也只來自語文教師。這種寫作訓(xùn)練的交流途徑被局限于語文教師和學(xué)生個人這一條渠道上，語文教師可以以此為創(chuàng)新點(diǎn)，開拓學(xué)生作文交流的途徑，讓學(xué)生獲得更多的交流空間，讓學(xué)生體會到寫作中交流互動帶來的樂趣，同時給予學(xué)生更多靈感的源泉[3]。

例如：在完成一次寫作后，語文教師將全班學(xué)生的作文收上來，先不進(jìn)行批改，然后隨機(jī)發(fā)給班級的同學(xué)，讓學(xué)生先對自己手里其他學(xué)生的作文進(jìn)行修改，然后再和周圍的學(xué)生進(jìn)行討論交流。這個過程可以讓學(xué)生了解到不同學(xué)生的寫作思路和寫作方法，接受其他學(xué)生的思維啟迪，開拓自己的寫作思路。同時在討論的過程中，也能讓學(xué)生感受到寫作教學(xué)中自己的主體位置，而不是僅僅處于被動寫作的狀態(tài)，讓學(xué)生感受到自己擁有更多發(fā)言機(jī)會和自由學(xué)習(xí)空間帶來的快樂。

比如，在練習(xí)寫關(guān)于革命影視作品觀后感時，有的學(xué)生寫的是關(guān)于長征的故事，有的同學(xué)寫的是關(guān)于中日甲午戰(zhàn)爭的革命影視作品，不同的學(xué)生看到的革命影視作品的年代、發(fā)生背景不同，可能展現(xiàn)的革命情懷也不同。學(xué)生之間在相互批改的過程中，也能從其他學(xué)生的作文中了解到自己不知道的革命故事，拓寬學(xué)生的知識面。在豐富學(xué)生文學(xué)知識的同時，讓學(xué)生感受到寫作帶來的充實(shí)快樂的感覺。

三、將寫作與生活相聯(lián)系

生活是寫作的源泉，將生活融入小學(xué)生的作文中，可以讓學(xué)生在寫作中與生活產(chǎn)生共鳴，同時也能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。比如在學(xué)習(xí)《口語交際-習(xí)作》部分，關(guān)于父母的愛的寫作話題時，就可以很好的和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事聯(lián)系起來。如果學(xué)生只是空洞地抒發(fā)父母對自己的愛，缺乏真實(shí)感也不能很好地傳達(dá)真情實(shí)感。如果將生活中的小事進(jìn)行提煉升華，融入到寫作中，可以使作文得到充實(shí)和提升，使作文更加真實(shí)細(xì)膩，也更能打動讀者[4]。此外，通過寫作讓學(xué)生更能仔細(xì)地觀察生活，靜下心來仔細(xì)體會父母的愛，感受到生活的美好，深刻體會到通過寫作的途徑給自己帶來的內(nèi)心的愉悅。

總結(jié)以上論述的幾點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)語文教師在教授學(xué)生寫作時，可以從寫作素材的內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提供更加新穎豐富的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作愛好；還可以從寫作的方式上進(jìn)行創(chuàng)新，開展學(xué)生之間的作文互評，讓學(xué)生之間有更多相互學(xué)習(xí)和溝通的機(jī)會和空間；此外，將生活與寫作相融合，賦予作文更多的真實(shí)感，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生快樂作文的一個途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉衛(wèi)宗. 放飛心靈 快樂作文——淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的趣味性[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)旬刊， 2018（1）：45-45.

[2] 劉維娜. 淺談小學(xué)生作文教學(xué)——讓寫作成為學(xué)生放飛心靈的場所[J]. 新課程：教育學(xué)術(shù)版， 2009（8）：94-95.

[3] 陳琳. 放飛心靈， 快樂作文——淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的趣味性[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)旬刊， 2017（7）：42-42.

[4] 姜道燕. 放飛心靈快樂作文--淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的趣味性[J]. 語文天地：小教版， 2015（2）.