劉海科

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生心理健康養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，在小學(xué)期間，學(xué)生們逐步樹(shù)立自我意識(shí)，形成個(gè)人人格，并學(xué)會(huì)思維學(xué)習(xí)與團(tuán)體相處。心理健康的養(yǎng)成除了開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康輔導(dǎo)課程之外，還需要將基礎(chǔ)學(xué)科課程與學(xué)生們的心理發(fā)展有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)科教學(xué)滲透到小學(xué)心理健康教育之中。語(yǔ)文課程是幾門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科中與學(xué)生價(jià)值觀念形成結(jié)合最為密切的學(xué)科，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成正確社會(huì)價(jià)值觀念起著極為重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；心理健康教育；閱讀教學(xué)

語(yǔ)文的魅力集中體現(xiàn)在閱讀，不同的閱讀教材彰顯著不同的價(jià)值觀念，而這些文章的價(jià)值觀念久而久之便會(huì)印刻到接觸這些文章的學(xué)生心中，逐步變成其心理世界的一部分?？墒?，當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有特別重視閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生心理習(xí)慣養(yǎng)成的作用或者不知道改采取何種方式來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀對(duì)心理健康的積極滲透。所以，為了更好了解語(yǔ)文閱讀滲透心理教育并向?qū)W生們傳遞正確的社會(huì)價(jià)值觀，本文將對(duì)如何把小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合的難題進(jìn)行分析。

一、貼近生活，體驗(yàn)閱讀

文章來(lái)源于生活，但很多都是高于生活的，然而，小學(xué)階段的學(xué)生理解能力有限，所以所選擇的閱讀對(duì)象應(yīng)當(dāng)貼近生活，做到文章內(nèi)容生活化且故事問(wèn)題取向化，這樣才能讓學(xué)生們將文章中的語(yǔ)言文字與自己切身的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，深入理解文章傳遞的價(jià)值觀念，并內(nèi)化為一種自我行為意識(shí)。同時(shí)要依據(jù)學(xué)生的心理年齡來(lái)調(diào)整語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，隨著學(xué)生逐步從低年級(jí)進(jìn)入到高年級(jí)，其人格意識(shí)不斷完善，閱讀的文章內(nèi)容也要從基礎(chǔ)的道德品格轉(zhuǎn)為人格情懷的培養(yǎng)。

比如，在《媽媽睡了》這篇課文時(shí)，大部分學(xué)生在自行閱讀時(shí)就很容易理解文章的大意了，《媽媽睡了》這篇課文特別貼近學(xué)生們的生活。所以，在學(xué)習(xí)這篇課文前我就讓學(xué)生們觀察自己的媽媽?zhuān)磱寢屗X(jué)的姿態(tài)，媽媽睡覺(jué)的習(xí)慣，從而讓學(xué)生們感受到媽媽的疲憊，體會(huì)媽媽對(duì)自己的付出以及關(guān)愛(ài)，最后能夠深刻理解母愛(ài)和親情這個(gè)主題，并在最后結(jié)合到自己，引出要懂事孝順父母的行為做法。像這種離學(xué)生們生活很近的文章閱讀學(xué)習(xí)能夠有效的幫助學(xué)生們將自己投入到文章的情感氛圍中，并將文章聯(lián)系實(shí)際內(nèi)化為自己的行為品格。

二、開(kāi)展興趣化閱讀教學(xué)

教學(xué)工作，特別是小學(xué)教學(xué)工作，一直強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。讓文章閱讀能夠滲透到學(xué)生們的心理健康教育中，也必須要學(xué)生們?cè)敢庾园l(fā)閱讀。所以，閱讀教學(xué)必須要以激發(fā)學(xué)生興趣為方式來(lái)開(kāi)展。為此，老師們可以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，通過(guò)模擬演示、角色扮演、情景再現(xiàn)等方式增強(qiáng)教學(xué)趣味性。同時(shí)，還要加強(qiáng)授課的靈活性，提高學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的參與度和積極性。

例如，在《小烏鴉喝水》這一課中，我專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備了一個(gè)盛了半瓶水的頸口瓶，十幾顆小石頭和一只折紙烏鴉，在帶著學(xué)生們誦讀了一遍課文之后，我將準(zhǔn)備好的材料給大家進(jìn)行模擬演示，我每投一顆石子就會(huì)向同學(xué)們確認(rèn)一遍烏鴉有沒(méi)有喝到水，學(xué)生們會(huì)齊聲參與到這個(gè)演示中，到了最后一顆，我讓同學(xué)們思考，如果這個(gè)時(shí)候放棄了烏鴉就喝不到水了，可是它堅(jiān)持就能喝到水了，這樣就能讓同學(xué)們切實(shí)感受到堅(jiān)持的魅力。

三、培養(yǎng)課上課下多維閱讀習(xí)慣

水滴石穿，心理品格的塑造也需要長(zhǎng)期潛移默化的影響，僅僅通過(guò)一周幾堂課程的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是不夠的。所以，為了讓學(xué)生們盡可能地多接觸文章閱讀，可以開(kāi)展課上課下多維閱讀活動(dòng)。在課上，老師們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材閱讀學(xué)習(xí)時(shí)要著眼于教學(xué)群體的共通性心理需求，而在課下，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行適合自己的個(gè)性化閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《黃河是怎么形成的》時(shí)，教學(xué)課本內(nèi)容較為有限，僅簡(jiǎn)要講述了黃河發(fā)生變化的過(guò)程和原因，為了更好讓學(xué)生們了解黃河從而培養(yǎng)他們保護(hù)黃河尊重大自然的意識(shí)，除了課堂上的課文講解之外，我還讓學(xué)生們?cè)谡n程預(yù)習(xí)階段在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下去閱讀并記錄有關(guān)黃河的介紹來(lái)增進(jìn)自己對(duì)于黃河的了解，并在課程上有同學(xué)們相互對(duì)查閱資料進(jìn)行介紹。

此外，多維閱讀除了指空間上多維之外還包括了內(nèi)容上的多維，閱讀對(duì)象需要涉及到道德、世界觀、價(jià)值觀、辯證思維等多個(gè)維度的內(nèi)容，要能夠滿(mǎn)足學(xué)生們多元化的心理健康建設(shè)需求，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生們自主選擇合適的不同種類(lèi)的書(shū)刊來(lái)訂閱，滿(mǎn)足課外的閱讀需求。比如，在學(xué)習(xí)《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，學(xué)生們深刻體會(huì)到盤(pán)古為了開(kāi)辟天地而奉獻(xiàn)自己的精神，同時(shí)我還給同學(xué)們拓展了蘊(yùn)含其他崇高精神的同類(lèi)型的神話(huà)故事，通過(guò)神話(huà)故事的神秘色彩吸引了學(xué)生們沉浸到人物世界中，同時(shí)在該課程結(jié)束后，我讓家長(zhǎng)在課后給學(xué)生提供記述文或者自傳類(lèi)自主閱讀拓展加以補(bǔ)充。

小學(xué)心理健康教育培養(yǎng)著眼于提升學(xué)生的自我認(rèn)知水平；培養(yǎng)健康人格和形成多元思維。而閱讀是很最大限度幫助學(xué)生們感知世界的途徑。健康多元的閱讀習(xí)慣幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活并樹(shù)立正確的個(gè)人價(jià)值觀。所以，要重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生們心理健康的滲透作用，保障閱讀教學(xué)要兼具多樣性與靈活性，趣味性與體驗(yàn)性，科學(xué)性與協(xié)同性，體系性與長(zhǎng)期性。

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