林傳月

摘 要：口算能力是小學(xué)階段學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，低年級(jí)學(xué)生正在處于數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的萌芽階段，加強(qiáng)口算能力培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生數(shù)感，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力具有重要意義。結(jié)合目前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力存在的缺陷，對(duì)口算能力的培養(yǎng)措施進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；口算能力；培養(yǎng)策略

口算是不借助任何輔助工具，通過(guò)大腦的思維快速得出答案的一種計(jì)算方式。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好的口算能力不僅能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力，更能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感，提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但是由于當(dāng)前教育教學(xué)中的種種局限，低年級(jí)小學(xué)生的整體口算能力普遍不高。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力的現(xiàn)狀

根據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》要求，口算是低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是目前多數(shù)低年級(jí)小學(xué)生的口算能力不過(guò)關(guān)，口算速度慢、錯(cuò)誤率高、用計(jì)算替代口算等問(wèn)題普遍存在。造成這些問(wèn)題的原因可以從以下兩方面進(jìn)行分析：第一，從主觀角度來(lái)看，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)口算存在著抵觸心理。懵懂、感性、邏輯性差是低年級(jí)小學(xué)生情感認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本特征，在數(shù)學(xué)計(jì)算中對(duì)數(shù)字反應(yīng)慢、對(duì)數(shù)量關(guān)系的感知相對(duì)膚淺，因此在口算中過(guò)于機(jī)械，難以從表象特征理解、認(rèn)識(shí)其內(nèi)在規(guī)律；一些孩子惰性心理嚴(yán)重，一旦遇到復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題，會(huì)在畏難情緒中選擇逃避、放棄等，這樣不良的心理傾向必然會(huì)增加其口算的難度。第二，從客觀角度來(lái)看，教學(xué)引導(dǎo)方式不合理，對(duì)口算的忽視使得許多孩子還沒(méi)有接觸口算，就被淹沒(méi)在計(jì)算中，例如在拿到題目之后，孩子稍有為難，教師、家長(zhǎng)就會(huì)提醒孩子“數(shù)手指”，這樣的教學(xué)引導(dǎo)，讓孩子缺乏對(duì)數(shù)字邏輯性的體驗(yàn)，更多的是建立在形象思維上的計(jì)算，而難以真正達(dá)到口算的目的。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力的培養(yǎng)策略

1.滲透生活化理念，講授算理

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)口算能力培養(yǎng)中，讓學(xué)生迅速得到口算結(jié)果固然重要，但是讓孩子理解其中的算理，提高數(shù)感，理解運(yùn)算規(guī)律，并達(dá)到舉一反三的能力更加重要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師為了幫助學(xué)生理解算理，掌握口算方法，可以將口算學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從生活中提煉問(wèn)題，讓學(xué)生的計(jì)算思路更清晰。例如，在“10以?xún)?nèi)的加法與減法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合購(gòu)物情境，為學(xué)生設(shè)計(jì)了題目：媽媽知道最近小明的口算能力有所提高，獎(jiǎng)勵(lì)了他10顆糖果，小明吃了2塊，之后媽媽又給了他1塊，請(qǐng)問(wèn)小明現(xiàn)在一共還剩下多少塊糖果？這樣的題目設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相連，讓學(xué)生在倍感熟悉的情境中順利完成情感遷移，實(shí)現(xiàn)口算作答。

2.豐富練習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，口算相對(duì)抽象，且存在一定難度，因此，教師在口算訓(xùn)練中，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)以及訓(xùn)練方式，讓學(xué)生體會(huì)到口算的成就感，以及數(shù)學(xué)運(yùn)算中呈現(xiàn)的有趣規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)口算的積極性。在實(shí)踐中，教師可以配合口算要求，開(kāi)展聽(tīng)算和視算練習(xí)，如，在“20以?xún)?nèi)退位減法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以在課前預(yù)留幾分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)算，或者在課件上展示隨堂練習(xí)等，規(guī)定計(jì)算時(shí)間，集中學(xué)生口算中的注意力。設(shè)計(jì)搶答游戲，如在完成基本知識(shí)講解后，教師可以利用一些口算題卡，組織學(xué)生進(jìn)行分組搶答，最終獲勝的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組開(kāi)展口算比賽。利用小組教學(xué)的結(jié)構(gòu)，組織正確的口算競(jìng)賽，利用必答題、搶答題等題目，讓各小組積極踴躍地參與到口算中來(lái)，利用時(shí)間的限制控制學(xué)生筆算，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維集中力，促進(jìn)各小組的互動(dòng)合作。做好家校結(jié)合，利用親子作業(yè)鞏固學(xué)生口算能力，例如，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，為孩子設(shè)計(jì)與父母共同口算的題目，讓父母監(jiān)督其口算練習(xí)，進(jìn)而完成知識(shí)鞏固。

3.注重習(xí)慣培養(yǎng)，提高準(zhǔn)確度

口算雖然不借助任何計(jì)算輔助工具，但是其在頭腦中必須要經(jīng)歷完整的計(jì)算過(guò)程，而為了提高低年級(jí)學(xué)生的口算準(zhǔn)確率，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅能夠快速完成做答，還能夠主動(dòng)進(jìn)行反思與檢驗(yàn)，從而提高答案的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在出現(xiàn)口算錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不可以盲目批評(píng)、簡(jiǎn)單判斷，而是應(yīng)該細(xì)心、耐心地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，找到問(wèn)題所在，進(jìn)而采用靈活、合理的驗(yàn)算方法，判斷答案對(duì)錯(cuò)，這樣才能逐漸改掉一些學(xué)生粗心大意的毛病，提高口算能力。

總之，小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重啟蒙教育的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從口算的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，然后再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練方案，這樣才能最大限度地化解孩子對(duì)口算的抵觸情緒，讓學(xué)生的口算能力、思維能力能夠得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)