梁珠芳

一、問題的提出

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》明確指出，要將工學(xué)結(jié)合貫穿職業(yè)教育教學(xué)全過程，學(xué)生從入學(xué)開始就接受相應(yīng)的動(dòng)手和實(shí)踐課程，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)同步深化文化、技術(shù)和技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機(jī)銜接。中職教育教學(xué)改革中，中職學(xué)校嘗試了項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)等方法。這些教學(xué)方法能突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育特色，教學(xué)內(nèi)容緊密對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。在教學(xué)過程中，教師關(guān)注的是整個(gè)項(xiàng)目的完成情況，很少關(guān)注學(xué)習(xí)過程存在的細(xì)節(jié)，而學(xué)生認(rèn)知水平還達(dá)不到能自主解決和處理學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，造成難點(diǎn)無法突破，從而抑制了學(xué)生專業(yè)能力的提升。

2013年廣州市特色課型課題“研討生成課型優(yōu)化課堂的實(shí)證研究”提出了，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成供學(xué)生研討的問題，在教師引領(lǐng)下，通過組內(nèi)探究，再進(jìn)行全班展示交流、辯論研討，最終解決問題，達(dá)成知識(shí)自然生成。這種課型通過研討的形式解決了學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。這種課型注重某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)技能難點(diǎn)的突破，卻忽視了學(xué)習(xí)過程的完整性，學(xué)生缺乏完整的工作過程知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，造成綜合解決問題能力的缺失，難以形成綜合職業(yè)能力。用人單位反饋到，學(xué)生的單項(xiàng)知識(shí)、專項(xiàng)技能都過關(guān)，但缺乏完整的工作過程經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)崗能力差，綜合職業(yè)能力不達(dá)標(biāo)?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的研究研討生成課型探索的是，如何把教學(xué)過程與工作過程有效對(duì)接，基于完整的工作過程發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題最終達(dá)到知識(shí)與技能的自然生成而解決問題，從中培養(yǎng)學(xué)生完整的工作過程能力與研討生成知識(shí)的綜合職業(yè)能力。

二、理論依據(jù)及其含義

（一）人本主義理論

人本主義學(xué)派的羅杰斯認(rèn)為：凡是可以教給別人的知識(shí)，相對(duì)來說都是無用的；能夠影響個(gè)體行為的知識(shí)只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)。因此，教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并同化問題，是生成知識(shí)的關(guān)鍵。

（二）工作過程導(dǎo)向理念

工作過程導(dǎo)向是旨在達(dá)到工作目標(biāo)而采用的行為邏輯結(jié)構(gòu)的一種管理學(xué)思想。這種理論認(rèn)為，在主體需求與環(huán)境條件相適應(yīng)的過程中，產(chǎn)生了問題以及為解決問題所具備的功能，明確的預(yù)期目標(biāo)與能夠達(dá)到的效果之間的偏差和縮小差距的路徑。確定崗位典型工作任務(wù)，進(jìn)一步歸納出行動(dòng)領(lǐng)域，進(jìn)行教學(xué)加工，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，實(shí)現(xiàn)課程體系的重構(gòu)，這是工作過程導(dǎo)向教學(xué)的前提。如何確定典型工作任務(wù)，把它轉(zhuǎn)為教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過完整的工作過程學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能，是工作過程導(dǎo)向的前提。

（三）研討生成課型

研討生成課型主要針對(duì)理論教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成供學(xué)生研討的問題，在教師引領(lǐng)下，通過組內(nèi)探究，再進(jìn)行全班展示交流、辯論研討，最終解決問題，達(dá)成知識(shí)自然生成。這種課型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，但由于理論與實(shí)踐分開，學(xué)生缺乏完整的工作過程知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，難以形成綜合職業(yè)能力。因此，把教學(xué)過程與工作過程有效對(duì)接，遇到問題通過研討的形式解決知識(shí)的生成，形成基于完整的工作任務(wù)來研究研討生成課型的實(shí)施策略與方法，從中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、基于工作過程導(dǎo)向的研討生成課型教學(xué)策略

（一）建構(gòu)課型結(jié)構(gòu)

根據(jù)人本主義理論和工作過程導(dǎo)向理念，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，建構(gòu)了基于工作過程導(dǎo)向的研討生成課型結(jié)構(gòu)如下：

1.明確任務(wù)，自主學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置具有完整工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前先學(xué)，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)需要采用多媒體動(dòng)畫、視頻輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好理解任務(wù)。

2.制定計(jì)劃，合作學(xué)習(xí)：讓學(xué)生熟讀學(xué)習(xí)任務(wù)書，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。先組內(nèi)交流研討，通過探討解決在制定計(jì)劃時(shí)的難點(diǎn)問題，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，最后再做出決定。

3.實(shí)施計(jì)劃，研討生成：按制定的計(jì)劃實(shí)施，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。遇到解決不了的問題，組內(nèi)研討；組內(nèi)解決不了的問題做好記錄總結(jié)，在展示環(huán)節(jié)拋出，供全班同學(xué)交流研討，共同解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4.歸納總結(jié)，評(píng)價(jià)梳理：師生共同總結(jié)實(shí)施任務(wù)過程遇到的問題，分析產(chǎn)生原因及解決方法，形成工作過程知識(shí)要點(diǎn)，梳理工作過程方法與經(jīng)驗(yàn)。

（二）工作過程導(dǎo)向任務(wù)設(shè)計(jì)

1.走進(jìn)企業(yè)，聘請(qǐng)行家，了解生產(chǎn)流程，總結(jié)工作過程的完整性

當(dāng)今社會(huì)，校企合作已成為一種主要的辦學(xué)模式。工作過程導(dǎo)向任務(wù)的設(shè)計(jì)，要走進(jìn)企業(yè)實(shí)際工作崗位，真正體驗(yàn)崗位工作任務(wù)的生產(chǎn)流程，了解工作過程要素，才能把工作任務(wù)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)任務(wù)?；蚱刚?qǐng)企業(yè)專家到校指導(dǎo)，共同開發(fā)工作過程導(dǎo)向課程，真正實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中工作，通過工作實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)。

2.整理工作任務(wù)，形成教學(xué)任務(wù)

現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)，因?yàn)榘a(chǎn)性的東西太多，如果直接拿來當(dāng)教學(xué)任務(wù)，由于受設(shè)備、條件等各方面的限制，是行不通的。因此，選擇具有代表性的能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的工作任務(wù)很重要，但最關(guān)鍵的是要重新整合工作任務(wù)的內(nèi)容，形成適合教學(xué)的工作任務(wù)，才能有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

3.以問題為引導(dǎo)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程，要著重考慮如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生好學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是為教師好教的設(shè)計(jì)。本課型教學(xué)策略是通過研討解決課堂的疑難問題，因此，教學(xué)課前和課中都要注重問題的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。

（三）研討生成課型問題的設(shè)計(jì)

1.教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題

課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性的問題，供學(xué)生課前先學(xué)。學(xué)生根據(jù)問題提示就可以完成相關(guān)的先學(xué)知識(shí)點(diǎn)。課中，教師根據(jù)課堂實(shí)際，臨時(shí)創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生思考并解決問題。這種問題是最能有效解決課堂問題的，很多也是不可預(yù)設(shè)的。課后，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)設(shè)一些鞏固課堂知識(shí)的問題，讓學(xué)生通過思考可以總結(jié)本節(jié)課的重要知識(shí)或技能點(diǎn)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，很容易發(fā)現(xiàn)一些自己理解不了的問題，讓他們記錄下來形成個(gè)人獨(dú)創(chuàng)問題，有創(chuàng)意的問題或者是能促進(jìn)其他同學(xué)學(xué)習(xí)的問題要給予表彰。自主學(xué)習(xí)包括課前、課中和課后，課前發(fā)現(xiàn)的問題直接在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上提交，供全班同學(xué)思考。課中發(fā)現(xiàn)的問題直接提交給小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)匯總后提交任課教師，這種問題一般是隨堂解決效率最高。課后發(fā)現(xiàn)的問題可以直接在班級(jí)學(xué)習(xí)群里討論，或者直接找老師當(dāng)面解決。

3.小組研討發(fā)掘問題

研討生成課型的特點(diǎn)是通過研討解決課堂的實(shí)際問題。小組研討的過程中，通過思想碰撞，會(huì)產(chǎn)生很多不同的想法，問題也往往在這個(gè)時(shí)候顯露出來。有些問題，經(jīng)過小組研討就解決了，有些解決不了的就記錄下來，全班研討。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生探測(cè)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

四、實(shí)施過程

“物料分揀”是《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程的一個(gè)典型任務(wù)，下面以“物料分揀”任務(wù)為例，探討基于工作過程導(dǎo)向的研討生成課型的實(shí)施過程。

1.明確任務(wù)，自主學(xué)習(xí)

教師為學(xué)生提供了信息渠道和學(xué)習(xí)情境，并用視頻展示學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地幫助學(xué)生獲取信息、理解學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可往復(fù)觀看視頻，查找資料，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。下面是“物料分揀”的任務(wù)描述。

某自動(dòng)配料裝置生產(chǎn)線要完成以下任務(wù)：?jiǎn)?dòng)，送料轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)把物料送到傳送帶上，傳送帶啟動(dòng)，物料到檢測(cè)口停止，檢測(cè)3分鐘，如果是廢品直接推進(jìn)1口，如果是可回收次品推進(jìn)2口，合格品推進(jìn)3口。之后循環(huán)檢測(cè)、分揀廢品、次品和合格品，直到按下停止。請(qǐng)你按要求完成：

（1）畫出電氣原理圖（包括電源控制與保護(hù)線路、PLC的I/O接線、變頻器主回路與控制回路的接線圖）；

（2）根據(jù)系統(tǒng)工作任務(wù)完成氣動(dòng)系統(tǒng)的連接；

（3）根據(jù)系統(tǒng)工作任務(wù)與控制、保護(hù)要求完成系統(tǒng)各器件的電路接線；

（4）根據(jù)要求正確完成變頻調(diào)速器參數(shù)設(shè)定；

（5）根據(jù)系統(tǒng)工作任務(wù)與控制、保護(hù)要求完成PLC程序的設(shè)計(jì)與編寫；

（6）完成系統(tǒng)的檢測(cè)與調(diào)試，通電運(yùn)行能正確完成全部工作任務(wù)。

2.制定計(jì)劃，合作學(xué)習(xí)

（1）組員閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。下面是某一小組學(xué)生制定的學(xué)習(xí)方案：

①按設(shè)備組裝圖進(jìn)行了設(shè)備組裝；

②進(jìn)行合理的I/O分配，畫出I/O分配表；

③畫出電氣原理圖，注意元器件符號(hào)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)畫法；

④完成電路的連接，金屬外殼要可靠接地；

⑤完成氣路連接；

⑥編程調(diào)試。

（2）組長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，為高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備。

根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行人員分工，其中有組裝人員、繪圖人員、電工、編程技術(shù)員、調(diào)試維修工等。

3.實(shí)施計(jì)劃，研討生成

基于工作過程導(dǎo)向的研討生成課型在確定了學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，重點(diǎn)解決兩個(gè)問題：一是教師如何設(shè)計(jì)供學(xué)生研討的問題，二是如何有效地開展小組研討。

（1）問題的設(shè)計(jì)

因?yàn)檎n堂是通過辯論研討而解決問題的，如果問題抓不住重點(diǎn)或者太深?yuàn)W，就會(huì)造成學(xué)生無法討論，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)，由淺入深地、有層次性地設(shè)置有針對(duì)性、難易適中的問題供學(xué)生研討，讓學(xué)生通過研討解決難點(diǎn)，達(dá)成知識(shí)、技能的有效生成。

（2）研討的組織

課堂上教師放手交付，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在研中學(xué)、研中思、思中辯、辯中通。課堂辯論研討過程中，學(xué)生的研討方向比較容易跑偏，從而浪費(fèi)時(shí)間或冷場(chǎng)，教師要及時(shí)把握分寸，做到收放自如，控制研討范圍，引導(dǎo)研討的正常進(jìn)行。不但要求教師具備熟練的專業(yè)技能，還要具備較好的組織管理能力，對(duì)課堂進(jìn)行嫻熟的駕馭與操控。教師要及時(shí)把握問題的尺度，既要把問題“放”出去，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴去研討，又要及時(shí)“收”回來， “跑”遠(yuǎn)了的問題要及時(shí)調(diào)控，把控研討方向，做到收放自如。

下面以“物料分揀”為例論述實(shí)施計(jì)劃的過程中，如何設(shè)置問題并引導(dǎo)、組織學(xué)生研討達(dá)成知識(shí)的生成。

任務(wù)1：根據(jù)工作要求，畫出電氣原理圖，正確完成電路的連接。

（1）畫出電氣原理圖。

（2）電路安裝要符合工藝和安全要求，導(dǎo)線入線槽，連接處套編號(hào)管并相應(yīng)編號(hào)。

（3）元器件的金屬外殼可靠接地。

（4）電氣原理圖的繪制，圖形符號(hào)的使用應(yīng)符合中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

設(shè)計(jì)問題：如何進(jìn)行I/O分配？本項(xiàng)目中的停止按鈕你選的是常開觸點(diǎn)還是常閉觸點(diǎn)？常開和常閉觸點(diǎn)在編程上有什么不同？

組織研討：I/O分配表的制作學(xué)生可自主完成，電氣原理圖的繪制學(xué)生會(huì)遇到問題，一般經(jīng)組內(nèi)研討即可解決。至于“停止按鈕你選的是常開觸點(diǎn)還是常閉觸點(diǎn)？常開和常閉觸點(diǎn)在編程上有什么不同？”可通過研討簡(jiǎn)單程序（如連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)電路）完成研討，讓學(xué)生明確常開、常閉觸點(diǎn)的不同選擇與作用。

任務(wù)2：按工件傳送分揀系統(tǒng)的工作要求畫出氣動(dòng)系統(tǒng)圖，并完成系統(tǒng)的氣路連接。

（1）氣缸、電磁閥的使用應(yīng)符合下表要求；

（2）氣動(dòng)系統(tǒng)圖形符號(hào)的使用應(yīng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；

（3）畫出氣動(dòng)系統(tǒng)圖；

（4）不得使用漏氣的氣管和管路附件；氣管與管接頭的連接應(yīng)牢固、可靠。

設(shè)計(jì)問題：如何確定推桿的初始位置？初始位置出錯(cuò)時(shí)，該如何修正？

組織研討：氣動(dòng)回路的連接學(xué)生一般可自主完成，在確定推桿初始位置時(shí)，可通過組內(nèi)邊操作邊研討完成，不需全班交流研討。

任務(wù)3：根據(jù)系統(tǒng)的工作要求編寫PLC控制程序和設(shè)置變頻器參數(shù)。

（1）編寫任務(wù)程序時(shí)，應(yīng)隨時(shí)保存文件，文件名為“學(xué)號(hào)+物料分揀”；

（2）程序編寫可選基本指令、步進(jìn)指令或功能指令；

（3）變頻器應(yīng)按工作要求并盡可能提高設(shè)備生產(chǎn)率設(shè)置參數(shù)。

以下是某一小組繪制的步進(jìn)功能圖，他們采用的是步進(jìn)指令編程，盡管還不完善，但思路還是比較清晰的。

設(shè)計(jì)問題：編程對(duì)中職生來說是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，此任務(wù)可根據(jù)需要進(jìn)行研討，來解決實(shí)際問題。課堂上經(jīng)常遇到的問題是：①調(diào)試過程中，推桿會(huì)出現(xiàn)沒推出到位就縮回，并且是快速反復(fù)動(dòng)作。研討問題：這是程序出問題了還是機(jī)械故障？②推桿走到某個(gè)位置卡死，如伸出之后就不動(dòng)作了。研討問題：是什么原因造成的？如何判斷呢？如果是限位的磁性開關(guān)壞了，臨時(shí)找不到更換器件，該如何處置？③推桿沒在原點(diǎn)也能啟動(dòng)，是什么原因造成的？研討問題：為限定推桿在原點(diǎn)才能啟動(dòng)，該如何編程？

組織研討：引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)試過程中尋找問題所在點(diǎn)，該執(zhí)行的動(dòng)作為什么不執(zhí)行？圍繞著設(shè)置的問題，用模擬運(yùn)行尋找光標(biāo)點(diǎn)位置，分析正確時(shí)光標(biāo)所在位置，研討此時(shí)光標(biāo)為什么會(huì)跑到別處去？錯(cuò)在哪？分小組展示程序，全班研討修正完成編程。通過研討，會(huì)有不同的思想相碰撞，可打開學(xué)生的思維，解決學(xué)習(xí)上的疑難問題。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)適當(dāng)把握研討方向，適時(shí)點(diǎn)撥引出難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思維的火花，激發(fā)研討的熱情，這是至關(guān)重要的。

任務(wù)4：系統(tǒng)通電調(diào)試與試運(yùn)行。

（1）推桿氣缸、傳感器等元件的安裝、調(diào)試，要保證分揀、檢測(cè)的準(zhǔn)確性；

（2）推桿氣缸、傳感器等元件的安裝、調(diào)試，應(yīng)保證傳送帶運(yùn)行的順暢和停止位置的準(zhǔn)確性；

（3）調(diào)節(jié)氣路中的調(diào)節(jié)閥，使氣缸活塞桿以適中的速度伸出和縮回。

設(shè)計(jì)問題：一旦出現(xiàn)機(jī)械部件碰撞事故，應(yīng)如何處理？發(fā)現(xiàn)電機(jī)旋轉(zhuǎn)方向相反，應(yīng)如何改正？皮帶輸送機(jī)啟動(dòng)和停止的位置和時(shí)間如何調(diào)整？

組織研討：從安全方面引導(dǎo)學(xué)生思考如何避免碰撞，總結(jié)應(yīng)急處理方法；電機(jī)旋轉(zhuǎn)方向的改變，學(xué)生比較熟悉，不需研討；皮帶的啟動(dòng)、停止時(shí)間要涉及變頻器的參數(shù)設(shè)置，通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生思考解決方法。

4.歸納總結(jié)，評(píng)價(jià)梳理

這一環(huán)節(jié)采用自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式，由教師和學(xué)生共同扮演評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，并由教師給出評(píng)語。關(guān)鍵是梳理出容易出錯(cuò)的地方，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成方法。這一環(huán)節(jié)還進(jìn)行了任務(wù)拓展：分揀工件時(shí)經(jīng)常不按要求作推出動(dòng)作，是什么原因造成的？推桿推不準(zhǔn)或力量過大。思考：不按要求推送是程序問題還是機(jī)械安裝問題？推不準(zhǔn)的現(xiàn)象，推桿力度過大現(xiàn)象怎么解決？這樣可以激發(fā)學(xué)生去探索更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、實(shí)施效果

經(jīng)過多輪的實(shí)踐，研討生成課型在教學(xué)上取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.提高了學(xué)生的應(yīng)崗能力提高

實(shí)施本課型之前，用人單位反饋回來的信息，從事生產(chǎn)線設(shè)備維護(hù)與調(diào)試的學(xué)生在工作崗位表現(xiàn)出自信心不足，缺乏分析問題的能力，生產(chǎn)線出了問題，他們無從解決，一般要在師傅的帶領(lǐng)下12個(gè)有才能適應(yīng)崗位工作。

采用基于工作過程導(dǎo)向的研討生成課型授課之后，用人單位反饋到，從事生產(chǎn)線設(shè)備維護(hù)與調(diào)試的學(xué)生在工作崗位上很快上手，能大膽地分析程序、調(diào)試硬件，能較快地解決生產(chǎn)線中出現(xiàn)的問題，應(yīng)崗能力明顯得到提高。

2.提高了學(xué)生的自信心提高

基于工作過程導(dǎo)向的研討生成課型樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。課堂上遇到問題可找?guī)褪?，?jīng)過研討難題已變成可以解決的問題；程序的修改、調(diào)試成功不再是可望不可即的事情，學(xué)生對(duì)編程充滿了信心，抄襲程序的現(xiàn)象已蕩然無存，錯(cuò)了再改，改了再調(diào)，實(shí)在不行記錄下來，留到研討環(huán)節(jié)去解決。這樣一來，課堂上都是學(xué)生忙碌的身影，忙著編程，忙著調(diào)試，忙著記錄問題、分析問題，忙著準(zhǔn)備展示。通過忙碌解決了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的綜合職業(yè)能力。

3.解決了課堂的低效問題

“基于工作過程導(dǎo)向的研討生成”課型解決了“教師講中教，學(xué)生聽中學(xué)”的低效局面，通過辯論研討，學(xué)生自主參與了疑難問題的分析、研討，最后經(jīng)過自己的思考與其他同學(xué)的思想碰撞，老師的引導(dǎo)，使到問題得以解決。睡覺、玩手機(jī)現(xiàn)象已經(jīng)不復(fù)存在，整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生是快樂的，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，辯論是自發(fā)的，研討是活躍的，教師是幸福的，課堂是高效的。

責(zé)任編輯朱守鋰