蘇英芳
摘 要:過(guò)激行為是指?jìng)€(gè)體的行為超過(guò)了某個(gè)程度或者底線。而對(duì)于小學(xué)生而言則是強(qiáng)烈的逆反行為,如穿著奇裝異服,不懂禮貌,沒(méi)有公德,自私自利,紀(jì)律渙散,做一些違反公德規(guī)范的行為。雖然這幾年這個(gè)問(wèn)題受到了學(xué)校的一定重視,但是一直卻沒(méi)有取得很明顯的效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;過(guò)激行為;策略
在小學(xué)校園中,小學(xué)生過(guò)激現(xiàn)象不是很多,但是這幾年卻有逐漸上升的趨勢(shì)。這些學(xué)生輕則目無(wú)教師,不尊師長(zhǎng),重則拉幫結(jié)派,進(jìn)行人身攻擊。這樣的行為極大地?cái)_亂了日常教學(xué)秩序,破壞了師生之間或者生生之間的關(guān)系,使彼此之間產(chǎn)生了一種戒備的心理。本文作者經(jīng)過(guò)思考,就這些問(wèn)題的出現(xiàn)以及策略提出了一些看法。
一、矯正小學(xué)生過(guò)激行為的意義
小學(xué)生由于年齡的關(guān)系,他們的身體和精神正在急速的成長(zhǎng),但是由于生理和心理發(fā)育的不協(xié)調(diào),智力因素和非智力因素的不同步,使他們產(chǎn)生了很多的問(wèn)題和矛盾。這些問(wèn)題由于得不到教師和家長(zhǎng)的正常指導(dǎo)和排解,于是在一些特定的條件下得到了激化,進(jìn)而產(chǎn)生了不好的行為。因此,教師在日常的教學(xué)中,不妨采用各種教學(xué)的手段,不斷提高學(xué)生心理健康的水平,使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己和周?chē)娜?,增?qiáng)自我調(diào)控能力和承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力,培養(yǎng)他們形成良好的品質(zhì)與和諧的人際關(guān)系。
二、小學(xué)生過(guò)激行為的現(xiàn)狀
1.家庭教育的失策
任何人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭,小學(xué)生也是一樣的。由于現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望值普遍都很高,所以就造成了小學(xué)生大都以自我為中心,缺乏必要的克制和包容,他們習(xí)慣“唯我獨(dú)尊”的去看待周?chē)娜嘶蛘呤?,一旦發(fā)現(xiàn)不合自己的心意就會(huì)發(fā)脾氣,導(dǎo)致沖突的發(fā)生。有的家庭父母受教育程度不高,他們對(duì)于孩子輕則張口就罵,重則動(dòng)手就打,這樣的做法,不僅對(duì)學(xué)生的教育不能產(chǎn)生任何好的影響,還會(huì)讓他們形成一種暴力意識(shí)和逆反心理,從而形成一種錯(cuò)誤的示范和導(dǎo)向。
2.學(xué)校教育的疏忽
雖然這幾年素質(zhì)教育取得了一定的成果,但是很多學(xué)校和教師還是以成績(jī)論英雄,對(duì)于那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生百般遷就,而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生則是冷眉相對(duì),極少關(guān)心。還有很多的教師把德育或者心理健康的課程看作是可有可無(wú)的副課,認(rèn)為學(xué)生會(huì)在逐步的成長(zhǎng)中慢慢糾正這些習(xí)慣,得到自我成長(zhǎng)。并且有的教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單粗暴,只顧自己的教學(xué),不顧學(xué)生的感受,進(jìn)而造成了師生之間關(guān)系緊張,矛盾頻發(fā)。
3.社會(huì)環(huán)境的影響
時(shí)代的不斷發(fā)展,小學(xué)生獲得各種信息的渠道越來(lái)越多,也越來(lái)越容易。但是由于他們還缺乏正確的辨別能力,往往都是全盤(pán)接受,不能進(jìn)行有效的分辨和篩選,這就造成了他們的很多認(rèn)知不清,產(chǎn)生出一些錯(cuò)誤的思想和觀念,進(jìn)而做出一些錯(cuò)誤的行為。
三、小學(xué)生過(guò)激行為的應(yīng)對(duì)策略
1.學(xué)校與家庭進(jìn)行合作,共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)
家長(zhǎng)是孩子的第一任教師,因此家庭教育對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用,因此教師一定要利用各種手段及時(shí)和家長(zhǎng)溝通,對(duì)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和心里狀態(tài)進(jìn)行正確的描述,讓家長(zhǎng)明白學(xué)生遇到了什么問(wèn)題,產(chǎn)生了什么樣的焦慮,進(jìn)而通過(guò)教師和家長(zhǎng)的交流共同制訂相應(yīng)的辦法,矯正學(xué)生的錯(cuò)誤意識(shí),改變他們的心理狀態(tài),讓他們回到正確的軌道上來(lái)。與此同時(shí),家長(zhǎng)本身和教師本身也要提高自身的素質(zhì),不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步,只有這樣才能為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣,促進(jìn)他們良好心理品質(zhì)的形成。
2.提高德育的意識(shí),提高學(xué)生道德品質(zhì)
小學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校中,他們的很多習(xí)慣和認(rèn)知都來(lái)自于教師的引導(dǎo)和模仿。
因此,教師在日常的教學(xué)中一定要提高對(duì)于德育的認(rèn)識(shí),在教學(xué)中始終貫徹德育教學(xué),只有這樣,才能不斷提高學(xué)生的道德水平,促進(jìn)他們良好的道德品質(zhì)和健康心理的形成。例如在教授二年級(jí)下冊(cè)《我不是最弱小》的時(shí)候,我在教授完課文之后問(wèn)了大家一個(gè)問(wèn)題:“什么是強(qiáng)大?”學(xué)生思考了一會(huì)兒,便七嘴八舌的回答道:“強(qiáng)大就是比較厲害的,能打敗別人的。”“強(qiáng)大就是那些很壯的人?!薄皬?qiáng)大就是能夠保護(hù)弱小,使大家不被欺負(fù)的人?!贝蠹腋髯哉f(shuō)著自己的看法?!澳敲茨汩L(zhǎng)得高、長(zhǎng)得壯,你把別的班學(xué)生打哭了,那么你算強(qiáng)大嗎?”我微笑著問(wèn)大家?!安凰?,這是欺負(fù)人,不是強(qiáng)大。”“那到底什么是強(qiáng)大呢?”我繼續(xù)追問(wèn)道。“強(qiáng)大就是不欺負(fù)弱小,可以保護(hù)弱小的人?!边@次大家一致的回答道?!澳悄銈円院笤撛趺醋霭。俊蔽医又龑?dǎo)大家。“我們以后不欺負(fù)弱小,我們要保護(hù)那些還很弱小的人?!睂W(xué)生大聲地說(shuō)道??吹綄W(xué)生都懂得了這個(gè)道理,我開(kāi)始了這篇文章的后續(xù)教學(xué)。
3.進(jìn)行生活實(shí)踐性教育,促進(jìn)優(yōu)良品質(zhì)形成
各類(lèi)新技術(shù)的發(fā)展,雖然給人類(lèi)生活帶來(lái)了很多的便利,同時(shí)也造成了一些新的困擾,如學(xué)生接受的渠道變多,但是又不能進(jìn)行分辨,致使他們產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤的想法和行觀念,造成了一些不當(dāng)?shù)男袨椤C鎸?duì)這樣的問(wèn)題,教師應(yīng)該聯(lián)合家長(zhǎng),時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注,積極引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值取向,幫助他們進(jìn)行分辨和解讀,使他們對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象有一個(gè)清晰正確的認(rèn)識(shí),讓他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。教師還要適時(shí)為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的人物傳記,讓他們以這樣的人物為榜樣,樹(shù)立正確的觀念,提升自己的道德水準(zhǔn),加強(qiáng)自己的心理素質(zhì)。
總而言之,對(duì)于小學(xué)生的應(yīng)激行為,教師一定要聯(lián)合家長(zhǎng),利用各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和矯正,進(jìn)而使他們形成正確的價(jià)值觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)和心理品質(zhì),讓他們以一個(gè)健康向上的心態(tài)去面對(duì)將來(lái)的挑戰(zhàn)。
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注:本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)生過(guò)激行為與心理研究》(課題立項(xiàng)號(hào):GS[2017]GHB2979)研究成果。
編輯 劉瑞彬