楊 陽

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

在既存的法學(xué)教育中，各個高校均以課堂教學(xué)為主要教學(xué)手段，高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量成倍增長的后果之一就是使得很多課堂缺乏學(xué)生參與，法律課堂通常就是圍繞著法律概念進(jìn)行課堂講授，定義、性質(zhì)、特征、構(gòu)成要件、法律關(guān)系、主體客體分析等等都是較為常見的授課內(nèi)容，沒有多少實(shí)質(zhì)的課堂討論或者辯論，使得學(xué)生缺乏邏輯思維和語言論證能力的鍛煉。無法忽視的是部分高校法學(xué)院因為資金、設(shè)備、案源或者指導(dǎo)教師等原因使之流于形式，而且模擬法庭和法律診所訓(xùn)練的是一個完整連貫的過程，不能隨時中斷和隨意反復(fù)，這些訓(xùn)練有利于學(xué)生對司法活動形成整體性印象的同時，也表露了缺乏針對性的細(xì)致培訓(xùn)，缺陷彌補(bǔ)程度不夠等缺點(diǎn)。

微格教學(xué)就是微型教學(xué)，可翻譯為小型教學(xué)、微觀教學(xué)等等，因為其常常應(yīng)用多媒體等設(shè)備，在我們國家又稱為錄像反饋教學(xué)。傳統(tǒng)師資培訓(xùn)所采取的訓(xùn)練方式和反饋評價方法被社會普遍質(zhì)疑，急切需要展開迫切需要開展更為基礎(chǔ)的相關(guān)培訓(xùn)方式以及開發(fā)相關(guān)訓(xùn)練方法。1963年，美國斯坦福大學(xué)以阿伯特布什為中心的一些研究者對中等教育領(lǐng)域內(nèi)的多種訓(xùn)練進(jìn)行探討。他們?yōu)檫_(dá)到受訓(xùn)者得到改善和提高的目的，在原角色扮演培訓(xùn)教室教學(xué)行為方法的基礎(chǔ)之上，開始采用影視錄像記錄角色扮演的過程，并進(jìn)行分析和評價所記錄。這一方法后來被逐漸發(fā)展和演變成為今天的微格教學(xué)法，并且被各個國家以各種變通和改進(jìn)的形式從教室培訓(xùn)法推廣到了各類培訓(xùn)中，取得了令人滿意的效果。

簡單的說，微格教學(xué)法就是利用多種現(xiàn)代化電子設(shè)備，把繁雜抽象的教學(xué)任務(wù)化解為多個便于學(xué)習(xí)的具體單一技能，并對每一個技能制定訓(xùn)練方案，通過短期的多方式、多方法的重復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)受訓(xùn)者的反應(yīng)，以便提高其學(xué)習(xí)程度的一類教學(xué)培訓(xùn)方式。

微格教學(xué)理論基礎(chǔ)是將教育技術(shù)學(xué)的視聽理論和控制論的反饋原理以及行為主義學(xué)習(xí)理論。反饋理論認(rèn)為只有通過反饋才能達(dá)到強(qiáng)化正確行為。反饋指的是將信息從控制系統(tǒng)傳送進(jìn)去，并利用其返回提示，以此影響支配信息的再傳遞。人學(xué)習(xí)時的行為行為主義的觀念點(diǎn)認(rèn)為是可以控制的。人們以控制學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的方式，來實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)成果，而強(qiáng)化正確反映正是控制行為的主要措施。來傳遞信息應(yīng)是對一個有效行為的某種反映，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與行為者溝通，這是控制論的主要觀點(diǎn)。微格教學(xué)法是將上述理論應(yīng)用到教學(xué)活動中，并通過同步視聽設(shè)備、時刻錄像機(jī)、多角度攝像機(jī)等等現(xiàn)代化視聽教育媒體把來實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐當(dāng)中無論是在整體展示還是局部展示中，被訓(xùn)練者實(shí)際展現(xiàn)的肢體形態(tài)、語言表述等諸多信息，引起受訓(xùn)者自身審視，而且在獲得深刻的心理體驗的同時在小范圍內(nèi)進(jìn)行互相評議、觀摩。

微格教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)分化成一部部實(shí)際教學(xué)過程的修正與訓(xùn)練步驟，在一定的條件下受訓(xùn)者重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練和學(xué)習(xí)某些特定的技能，獲得反饋后并以此進(jìn)行改進(jìn)，以強(qiáng)化其正確行為的方式實(shí)現(xiàn)掌握此些技能的目的。

首先，微格教學(xué)是以比例變化的教學(xué)模版。其以課程構(gòu)造和訓(xùn)練目的為依據(jù)，精簡實(shí)踐、解析需學(xué)習(xí)的技藝，訓(xùn)練模式固化，參與人數(shù)縮減等外界因素，以使得受訓(xùn)人能夠使用分解之后的訓(xùn)練內(nèi)容，并在重復(fù)訓(xùn)練中達(dá)到了熟練掌握所訓(xùn)技能的目的。

其次，微格教學(xué)是利用現(xiàn)代電子科技媒介的教學(xué)方式。其以加入海量現(xiàn)代化教學(xué)方式的行為，對受訓(xùn)者進(jìn)行全方位的記錄。一方面使得受訓(xùn)者在訓(xùn)練過程中可以隨時自我觀察、自我評價，通過定格、慢放和回放等方式放大受訓(xùn)者的優(yōu)缺點(diǎn)，形成強(qiáng)烈的心理印象，達(dá)到提高教學(xué)的目的；另一方面可以將不同階段的情況比對觀察，實(shí)時整理分析經(jīng)驗和教訓(xùn)，改進(jìn)下一步訓(xùn)練方案，利于因材施教。

再次，微格教學(xué)是在模擬環(huán)境中的一種參與人數(shù)較多的實(shí)踐性教學(xué)活動。雖然在人數(shù)上其各個微格教室較少，不過簡化模擬外界環(huán)境的原因，為滿足讓受訓(xùn)者提高技藝的程度更多，可以同時訓(xùn)練數(shù)個微格教室。在微格教學(xué)中，大量受訓(xùn)者可以輪番甚至同時進(jìn)行某種訓(xùn)練，每一個人都成為直接的參與者進(jìn)入到訓(xùn)練環(huán)節(jié)中你那個，大大提高了受訓(xùn)者的內(nèi)在動力。

最后，微格教學(xué)是有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，特別是在校本科生，由于多媒體參與以及小班授課，使得增加參與樂趣的同時，增添濃厚的新鮮感；此外，通過教學(xué)過程錄像，指導(dǎo)老師可在課后的反復(fù)觀看以便充分熟悉每位受訓(xùn)者的情況，并在之后的過程中進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，更使得受訓(xùn)者得到更好的提高。