黃文華

摘要：課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)都必須在課堂中完成，因而如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一直是大家所關(guān)心的問題，本文對(duì)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高進(jìn)行了分析，并提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性的建議，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提高效率；有效性；問題分析；對(duì)策建議

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場(chǎng)所，也是最佳時(shí)間，如果忽視課堂上的有效吸收，就等于放棄了寶貴而有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就難以收到理想的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低的原因

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較費(fèi)腦力，一些理論概念也比較費(fèi)腦力，所以在課堂上，老師和學(xué)生的默契配合才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，但實(shí)際上，一些學(xué)校的老師教學(xué)水平有限，學(xué)生的積極性也不高，所以總對(duì)數(shù)學(xué)課抱著得過且過的心態(tài)。

1、受教師教學(xué)水平的局限，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師的教學(xué)水平不單單取決于所教授科目的專業(yè)技能，而是多方面的，比如數(shù)學(xué)老師，不但對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)該有比較深刻的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該對(duì)人文地理都有一定了解，以便在以后的課堂教學(xué)中，發(fā)散學(xué)生思維，避免課堂的枯燥乏味。但是，很多老師在除專業(yè)技能外，其他方面的文化知識(shí)比較匱乏，以至于課堂授課內(nèi)容單一乏味，造成課堂效率低下[1]。

2、學(xué)生主觀能動(dòng)性差，不能意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，如果主體沒有充分配合到學(xué)習(xí)中，是不能提高學(xué)習(xí)效率的。現(xiàn)在社會(huì)紛繁復(fù)雜，形形色色，小學(xué)生自制能力比較差，對(duì)于外界的誘惑，很容易偏離自己的主體位置，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。對(duì)于老師布置的作業(yè)總是能拖就拖，或者抱著完任務(wù)的心態(tài)完成作業(yè)，完全沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要性。學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)很難將數(shù)學(xué)課堂的效率提高。

3、教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳授知識(shí)效率低。人教版教學(xué)雖然要求要將數(shù)學(xué)結(jié)合到日常生活中，但是很多老師由于傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，不能快速的轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維，仍然用傳統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，上課前讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)即將要上的新課程，在課堂上按部就班的講解數(shù)學(xué)知識(shí)，這只會(huì)讓本來就比較抽象的數(shù)學(xué)更加讓學(xué)生難以理解。

4、學(xué)生找不到合適的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)重在邏輯思維能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)缺乏有效的方法，只有靠死記硬背的方式來完成學(xué)習(xí)，不能將數(shù)學(xué)和日常生活很好的結(jié)合起來，在生活中尋找學(xué)習(xí)的技巧。比如在小學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)的《克和千克》時(shí)，單位換算中1千克=1000克，如果單憑學(xué)生的死記硬背仍然不能理解其中的道理，在生活中遇到問題還是不能有效的處理，學(xué)生在沒有有效的學(xué)習(xí)方法時(shí)，學(xué)習(xí)的效率是很難提高的，所以老師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生的生活中去，并且引導(dǎo)學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法，才能更好的提高課堂教學(xué)的效率。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的對(duì)策

1、巧設(shè)問題的情景，科學(xué)引導(dǎo)。在教學(xué)新知識(shí)前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的意境，揭示知識(shí)間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個(gè)蛋糕，每個(gè)人吃多少呢？如果用數(shù)學(xué)該如何表示呢？”學(xué)生們會(huì)感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生們進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)

[2]。由此可見，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求將數(shù)學(xué)問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數(shù)學(xué)“生活化”。這樣，學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的熱情是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視教學(xué)活動(dòng)中師生之間的互動(dòng)，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。要使學(xué)生動(dòng)起來，就要使學(xué)生會(huì)想、會(huì)說、會(huì)做、會(huì)評(píng)，我認(rèn)為首先需要向?qū)W生灌輸這方面的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)為自己想說做評(píng)能更好的促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，使自己學(xué)習(xí)的更深刻，然后就是通過培訓(xùn)使學(xué)生具備這方面的能力，再就是通過教學(xué)過程的有效組織和管理使學(xué)生強(qiáng)化這一方面的能力，真正動(dòng)起來。

3、利用多媒體變抽象為直觀，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)。多媒體教學(xué)特有的化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，也有利于教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。利用計(jì)算機(jī)屏幕演示可及時(shí)處理數(shù)學(xué)教學(xué)中的大量數(shù)據(jù)和圖像，能展看一些連續(xù)變化的教學(xué)過程，形成鮮明逼真的動(dòng)態(tài)效果，使抽象的理論按其本來面目完整地表露在學(xué)生面前，幫助學(xué)生形成抽象概念。如在“時(shí)、分、秒的教學(xué)”中，由于時(shí)間單位不像長(zhǎng)度、重量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來，比較抽象，學(xué)生對(duì)時(shí)針從一個(gè)數(shù)字走到下一個(gè)數(shù)字表示1小時(shí)，分針走一小格表示1分，秒針走一個(gè)小格表示1秒，都不易弄清楚；對(duì)時(shí)、分、秒之間的進(jìn)率是60，而不是以前所學(xué)的滿10進(jìn)1，也會(huì)感到不習(xí)慣。因此在教學(xué)"時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)"時(shí)，我就針對(duì)上述情況，利用多媒體制作了一個(gè)大鐘表，上面的大格和小格都顯示得很清楚，點(diǎn)運(yùn)行，時(shí)針、分針和秒針同時(shí)走動(dòng)，點(diǎn)一下暫停，可讓學(xué)生讀出鐘表上的時(shí)間，也可拖動(dòng)秒針或分針自行轉(zhuǎn)動(dòng)，使學(xué)生明白秒針走一圈，分針走一小格；分針走一圈，時(shí)針走一小格，生動(dòng)形象地使學(xué)生對(duì)時(shí)、分、秒有了深刻的認(rèn)識(shí)[3]。

4、加強(qiáng)實(shí)際操作有助于發(fā)展學(xué)生思維能力。操作不是單純的身體動(dòng)作，是與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著的。兒童心理學(xué)的研究表明，早期兒童是在動(dòng)作中思考的，而且只能在動(dòng)作中思考，不能在動(dòng)作之外思考。所以早期二的思維是直觀動(dòng)作思維，也稱作“用手思維”。到了學(xué)前期兒童進(jìn)入具體形象思維階段，到了小學(xué)、中學(xué)以至成人逐步進(jìn)入抽象邏輯思維階段，仍有很多學(xué)習(xí)需要借助實(shí)際操作。正如心理學(xué)家所說，這種“用手思維”的形式并不會(huì)隨著更高級(jí)的思維形式（即邏輯思維）的發(fā)展而消失。贊科夫也說過，有實(shí)際對(duì)象的活動(dòng)（即指實(shí)際操作），不僅具有運(yùn)動(dòng)的技能和技巧本身的特點(diǎn)，其中也以一定方式反映出感覺、空間觀念和思維活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐也表明，在實(shí)際操作中，學(xué)生要觀察、分析、比較所操作的對(duì)象的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，然后進(jìn)行抽象、概括。例如，教學(xué)20以內(nèi)進(jìn)位加法，學(xué)生通過擺小棒或圓片，逐步總結(jié)出湊十加的方法。又如教學(xué)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，通過有計(jì)劃有步驟地?cái)[小正方形，很多學(xué)生就概括出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式?？梢妼W(xué)生操作的過程，同時(shí)也是發(fā)展思維的過程。由于實(shí)際操作是在現(xiàn)代教學(xué)論的思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，吧學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)，因此在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 闞開禮.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].品牌（理論月刊），2011，（04）：88.

[3] 劉彩虹.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2014，（07）：17.endprint