馮靜

[摘 要]在語文學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行深度對(duì)話，最終達(dá)到深度解讀文本的目標(biāo)。教師要采用一些靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去解讀文本，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]初中語文；文本；解讀

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）36-0011-02

新課標(biāo)明確指出，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本，幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)。而作為語文教師，為了完成深度解讀文本的目標(biāo)，就要注重采用靈活有效的教學(xué)方法，同時(shí)注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)和深厚的情感體驗(yàn)，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，提升課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、誦讀文本，學(xué)會(huì)審美

在學(xué)習(xí)語文的眾多方法中，誦讀教學(xué)是一種最基本的方法?，槵樀淖x書聲能夠讓學(xué)生對(duì)文本中的情感有更加直接的體會(huì)，讓學(xué)生很好地體會(huì)到文本的精彩之處，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文本之美，提升學(xué)生的審美能力。在具體的教學(xué)過程中，教師可以讓已經(jīng)具備一定理解能力的學(xué)生進(jìn)行誦讀體會(huì)，使學(xué)生通過誦讀，深入感悟文本的深刻內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生審美能力和文化修養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《春》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了主題誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文之美?！洞骸肥浅踔姓Z文教材中一篇非常經(jīng)典的精美散文，在教學(xué)時(shí)，教師改變了以前逐句逐段分析的教學(xué)方法，而是引導(dǎo)學(xué)生在初步感知文本的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在誦讀的過程中體會(huì)文中作者抒發(fā)的對(duì)春的深切贊美之情。具體教學(xué)過程是這樣的：首先，教師讓學(xué)生自主朗讀課文，然后談一談這樣處理情感的理由，然后為學(xué)生播放了這篇課文的視頻和錄音資料，讓學(xué)生獲得視覺和聽覺的享受，也讓學(xué)生對(duì)文本中的情感有更加深刻的感悟。同時(shí)，教師讓學(xué)生體會(huì)錄音朗讀和自己處理的不同，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行大膽想象：“同學(xué)們，春天的美景總是令人如沐春風(fēng)，心曠神怡。今天，我們就在傾聽錄音的過程中閉目想象一下，感受自己好像走進(jìn)了春天，身體在春意盎然中自由飛翔，享受一片美麗的春光?！边@樣教學(xué)讓學(xué)生對(duì)散文之美有了深切的體會(huì)。之后，教師為學(xué)生組織了散文誦讀比賽，讓學(xué)生充分感受散文之美，提升感悟美的能力。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師采用的是語文學(xué)習(xí)過程中最直接有效的誦讀文本的方式，還運(yùn)用了錄音和視頻輔助的方式促進(jìn)教學(xué)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生獲得深刻的感悟。學(xué)生在這樣的過程中感受到散文之美，再進(jìn)行誦讀比賽，其個(gè)性得到發(fā)展，文學(xué)修養(yǎng)也得到了提高。

二、鏈接舊知，走進(jìn)文本

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)解讀困難的情況，有時(shí)是因?yàn)樗麄儗?duì)于文本的背景資料等不夠了解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，或者從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，通過舊知激活新知，在一定程度上降低學(xué)生解讀文本的難度，讓學(xué)生在解讀的過程中走進(jìn)文本深處，體會(huì)文本中的深刻內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了以舊知激活新知的方法。這次教學(xué)，由于是文言文閱讀，所以學(xué)生對(duì)文本解讀的興趣不大，甚至有些學(xué)生存在一定的抵觸情緒。面對(duì)這樣的情況，教師在具體的教學(xué)中，沒有直接帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本學(xué)習(xí)，而是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了陶淵明的作品《五柳先生傳》。這篇課文學(xué)生以前接觸過，有一定的知識(shí)積累，教師分析的時(shí)候他們能夠有話可說。很多學(xué)生抓住這篇文章中體現(xiàn)的陶淵明不慕名利的高尚情懷進(jìn)行抒發(fā)，有一個(gè)學(xué)生還提到了陶淵明創(chuàng)作的《歸園田居》，向大家展示了一個(gè)堅(jiān)持自我，不愿和世俗同流合污，甘心享受田園生活的隱士形象。通過對(duì)舊知的回顧，學(xué)生對(duì)于陶淵明這個(gè)人物有了自己的認(rèn)識(shí)，在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：“同學(xué)們，看來大家對(duì)陶淵明還是比較了解的，對(duì)陶淵明的思想也有自己的感受和認(rèn)識(shí)。今天，我們要學(xué)習(xí)他的另一部作品《桃花源記》，這是一部經(jīng)典之作，創(chuàng)作于作者五十七歲的時(shí)候，那么作者筆下虛構(gòu)的桃花源寄托了怎樣的情懷呢？如果你想了解，就和老師一起走進(jìn)文本中尋找答案吧！”

這個(gè)案例中，教師沒有直接讓學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，而是從學(xué)生熟悉的舊知入手引導(dǎo)其回憶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒得到一定程度的緩解。這樣，學(xué)生就能輕松進(jìn)入文本，理解文本內(nèi)涵變得比較容易，也有助于課堂效率的提高。

三、前后比較，分析情節(jié)

在初中語文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行解讀，離不開對(duì)文本故事情節(jié)的把握，教師要注重抓住文本中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的解讀做到有的放矢，重點(diǎn)突出。而在解讀文本的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，幫助學(xué)生快速抓住解讀的重點(diǎn)，這對(duì)于深度解讀文本的內(nèi)涵有很大的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己這個(gè)人物形象。在具體的教學(xué)過程中，教師并沒有采用傳統(tǒng)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是另辟蹊徑，打破文章的敘事結(jié)構(gòu)，這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，這篇文章中作者將孔乙己的形象刻畫得淋漓盡致，讓人印象深刻，其中對(duì)于孔乙己肖像的描寫更是精彩，而且前后對(duì)比明顯，你能找到相關(guān)的句子進(jìn)行分析，然后概括出孔乙己這個(gè)人物的形象特點(diǎn)嗎？”這樣的問題能引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)句子進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，學(xué)生經(jīng)過比較分析，了解到孔乙己在封建科舉制度毒害下的悲慘遭遇，對(duì)孔乙己有了深刻的認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師解讀文本，從文本中的對(duì)比性內(nèi)容入手，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生可以抓住文本中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突破，有助于深挖文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主題的深入理解。

四、隨文練筆，升華體驗(yàn)

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，解讀文本的過程同時(shí)也是提升學(xué)生表達(dá)能力的過程。在隨文練筆的過程中，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解會(huì)更加深入，那么在學(xué)生走進(jìn)文本閱讀的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住合適的切入點(diǎn)進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生在練筆的過程中升華自己的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《陳涉世家》時(shí)，教師就采用了深度閱讀和隨文練筆相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。教師引導(dǎo)學(xué)生借助工具書和課下的注釋對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行疏通，讓學(xué)生獲得初步感知，然后分析文本中陳涉的人物形象，在這樣的過程中，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容有了比較深刻的認(rèn)知。但是教師并沒有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是為學(xué)生布置了練筆作業(yè)：請(qǐng)大家搜集關(guān)于陳勝的資料，然后根據(jù)背景資料以及文本內(nèi)容為陳勝或者吳廣寫一段鑒賞評(píng)價(jià)語。這樣的練筆，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本主題的深入體會(huì)，實(shí)現(xiàn)了深度解讀文本的目標(biāo)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師依托學(xué)生對(duì)文本解讀的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，同時(shí)還結(jié)合學(xué)生對(duì)文本資料的補(bǔ)充，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生在練筆的過程中對(duì)文本的體驗(yàn)得到了升華。

總之，在語文教學(xué)中，教師要依托文本資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處進(jìn)行解讀，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。依托文本，深度解讀，讓學(xué)生盡享語文的樂趣。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint