陳娟

[摘 要]初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要遵循一定的基本原則，確立初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基本原則體系應(yīng)當(dāng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為基礎(chǔ)。建立在發(fā)展性評(píng)價(jià)理念基礎(chǔ)上的初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基本原則包括關(guān)注差異、注重過程、激勵(lì)為主、多元多維以及學(xué)生中心等。初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)原則相輔相成，互相滲透，緊密結(jié)合，共同作用，構(gòu)成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)原則體系。

[關(guān)鍵詞]音樂課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)；基本原則

[中圖分類號(hào)] G633.95 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）36-0044-02

原則謂之辦事的規(guī)矩或依據(jù)，是對(duì)人們行為的一種抽象約束。初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要遵循一定的基本原則。離開基本原則，教學(xué)評(píng)價(jià)必將是低效度與低信度的。

初中音樂課程的評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善功能，通過科學(xué)的音樂課程評(píng)價(jià)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。確立初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基本原則體系，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為基礎(chǔ)。發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的核心是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，這種理念重視學(xué)生的個(gè)性差異、體現(xiàn)學(xué)生為本的思想、關(guān)注評(píng)價(jià)的全面性。因此，建立在發(fā)展性評(píng)價(jià)理念基礎(chǔ)上的初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基本原則包括關(guān)注差異、注重過程、激勵(lì)為主、多元多維以及學(xué)生中心等。

一、關(guān)注差異的原則

關(guān)注差異原則以個(gè)體差異理論為依據(jù)。音樂學(xué)科與其他文化類學(xué)科有明顯的不同，該學(xué)科對(duì)學(xué)生的藝術(shù)天賦與素質(zhì)有一定的要求。但現(xiàn)實(shí)中，并非所有的學(xué)生都具備這些能力和素質(zhì)，學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異。對(duì)所有學(xué)生在藝術(shù)、音樂等方面做整齊劃一的要求實(shí)質(zhì)上是不現(xiàn)實(shí)也行不通的。因此，必須尊重個(gè)體差異，踐行因材施教的理念，在綜合考查學(xué)生能力與素質(zhì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，弱化學(xué)生弱勢(shì)技能與素質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)音樂的影響。

關(guān)注差異原則的要求就是正視學(xué)生的個(gè)體能力與素養(yǎng)差異，發(fā)掘?qū)W生個(gè)體差異性能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)能力，弱化劣勢(shì)能力的不利影響。

關(guān)注差異原則要求教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，依循學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、對(duì)音樂知識(shí)技能的不同敏感度、接受音樂知識(shí)的不同進(jìn)度，設(shè)定不同的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)個(gè)性化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。關(guān)注差異原則的要義實(shí)際是結(jié)合科學(xué)可行的個(gè)性化教學(xué)方略完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)目的。

在實(shí)踐中運(yùn)用關(guān)注差異原則的表現(xiàn)就是對(duì)音樂課堂教學(xué)上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的多維評(píng)價(jià)原則就是以關(guān)注差異原則為基礎(chǔ)的。

二、注重過程的原則

相關(guān)研究表明，參與音樂學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更能給學(xué)生帶來滿足、愉悅和自信，因此音樂課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不能只限于結(jié)果的評(píng)價(jià)。

與其他大多數(shù)課程有別，初中音樂課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，換言之，學(xué)生的音樂知識(shí)和技能主要通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而習(xí)得。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)從來都不是靜態(tài)的，實(shí)踐的動(dòng)態(tài)特性要求針對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)必須注重過程。

注重過程的原則也可以稱為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)原則。注重過程的原則要求注重縱向的比較，考察歷史狀況，注意發(fā)展的趨勢(shì)和發(fā)展的潛力。注重過程的原則強(qiáng)調(diào)通過過程評(píng)價(jià)，全面了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的變化歷程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展的規(guī)律。

注重過程評(píng)價(jià)的原則并非否認(rèn)終結(jié)性或結(jié)果性評(píng)價(jià)，注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性或結(jié)果性評(píng)價(jià)并不矛盾。注重過程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)意義在于防止將學(xué)生定格在激勵(lì)作用不大的層次上，克服終結(jié)性評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣弱減的弊端。注重過程評(píng)價(jià)的原則是建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一種具體運(yùn)用。

三、激勵(lì)為主的原則

激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)原則以羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)和特爾福德的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)。

激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)原則要求教師教學(xué)過程中抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，在關(guān)注差異原則的引導(dǎo)下，設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生分段分層取得進(jìn)步。評(píng)價(jià)目標(biāo)具有合理的指向性、層次性是激勵(lì)為主原則的前提。

激勵(lì)為主的原則同時(shí)要求教師善于進(jìn)行賞識(shí)教育，多從正面引導(dǎo)，少給學(xué)生負(fù)面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自信，讓學(xué)生大膽展示自己，始終保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。激勵(lì)為主的原則還要求教師善于綜合運(yùn)用語言、肢體和神態(tài)，善于向?qū)W生傳達(dá)激勵(lì)性的信息。激勵(lì)為主的原則也要求教師努力改進(jìn)教學(xué)方式和方法。切實(shí)高效的教學(xué)方法有助于高效率地完成教學(xué)任務(wù)，有助于營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，有利于激勵(lì)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。安排適當(dāng)?shù)母?jìng)賽性的教學(xué)環(huán)節(jié)，既是改進(jìn)教學(xué)方法的表現(xiàn)，也是給所有學(xué)生平等機(jī)遇，為所有學(xué)生創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的條件和機(jī)會(huì)。

激勵(lì)為主，能使學(xué)生在心理上獲得自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。正確貫徹激勵(lì)為主的原則，是調(diào)動(dòng)音樂課堂教學(xué)過程中教師及學(xué)生教與學(xué)積極性和主動(dòng)性的重要途徑。

四、多元多維的原則

多元多維原則是指在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要吸收不同的主體進(jìn)入評(píng)價(jià)過程，要從不同的維度和角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）多元主體評(píng)價(jià)原則

多元是指評(píng)價(jià)主體非單一，多元主體評(píng)價(jià)主要包括教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。

教師的評(píng)價(jià)是多元主體評(píng)價(jià)中的基本評(píng)價(jià)。通常教師的評(píng)價(jià)采用激勵(lì)性語言，進(jìn)行描述性的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)的信度和效度在多元主體評(píng)價(jià)中一般是最高的，但教師的評(píng)價(jià)也容易陷入片面的主觀性評(píng)價(jià)。因此教師的評(píng)價(jià)要客觀，評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)要全面。

家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)音樂課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲方面的評(píng)價(jià)，通常都是事后的評(píng)價(jià)，與教師主體的評(píng)價(jià)存在明顯的不同。教師的評(píng)價(jià)既可以是即時(shí)的課堂上的評(píng)價(jià)，也可以是課堂后的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)可以起到督促的作用，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)基于家長(zhǎng)群體的主觀感受和直觀所見，通過反饋的方式，進(jìn)入評(píng)價(jià)過程。

自主評(píng)價(jià)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，注重學(xué)生主體的參與、體驗(yàn)與感受。學(xué)生的自主評(píng)價(jià)不限于學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的互助式評(píng)價(jià)。學(xué)生的自主評(píng)價(jià)不一定有固定的方式，凡有利于學(xué)生參與、體驗(yàn)及感受音樂教學(xué)的活動(dòng)方式都可以采用，比如小型音樂會(huì)、即時(shí)演唱比賽等等。學(xué)生的自主評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)民主課堂的形成，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和學(xué)生群體的發(fā)展。endprint

社會(huì)評(píng)價(jià)是一種籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，指教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)生自主評(píng)價(jià)之外的所有評(píng)價(jià)，社會(huì)評(píng)價(jià)的主體包括媒體、中立性的第三方評(píng)價(jià)組織等等學(xué)校之外的其他社會(huì)機(jī)構(gòu)。

社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)初中音樂課堂教學(xué)具有非常重要的影響。社會(huì)評(píng)價(jià)在時(shí)間和空間上有其特殊性，主要表現(xiàn)在難以采取過程性的評(píng)價(jià)方式，而大多是從結(jié)果和效果上對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生的社區(qū)音樂表演，學(xué)生參加的市區(qū)音樂（文藝）會(huì)演等活動(dòng)，常常都是社會(huì)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)。社會(huì)評(píng)價(jià)具有較大的局限性，但如同家長(zhǎng)評(píng)價(jià)一樣，社會(huì)評(píng)價(jià)仍是促進(jìn)音樂課堂教學(xué)的必要評(píng)價(jià)。

（二）多維評(píng)價(jià)原則

多維評(píng)價(jià)要求從不同的維度或角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從不同維度或角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)及不足。多維評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的面和點(diǎn)要廣，比如對(duì)于器樂演奏有特長(zhǎng)而演唱技能不足的學(xué)生，就可以從器樂演奏角度進(jìn)行測(cè)試和考評(píng)，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)掘?qū)W生的才藝，鼓勵(lì)學(xué)生從某方面突破。從不同維度和角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以更全面、更真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于不同愛好、不同基礎(chǔ)的學(xué)生能在不同的領(lǐng)域和層面都有提高及進(jìn)步。多維評(píng)價(jià)是關(guān)注差異原則在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中的延伸和拓展。

五、學(xué)生中心的原則

音樂教學(xué)過程中，學(xué)生中心評(píng)價(jià)原則的運(yùn)用始于上世紀(jì)末。學(xué)生中心原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位，評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生中心原則注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的雙重地位，在對(duì)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生毫無疑問是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，同時(shí)，學(xué)生也可以通過自我評(píng)價(jià)、互助評(píng)價(jià)的方式成為課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者。學(xué)生中心原則與前述多元主體評(píng)價(jià)原則是對(duì)應(yīng)的。在多元主體評(píng)價(jià)中，視角放在學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體上，而學(xué)生中心原則則從評(píng)價(jià)行為的施予和評(píng)價(jià)行為的實(shí)施兩個(gè)角度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位。正由于學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中這獨(dú)一無二的雙重主體地位，注定了音樂課堂教學(xué)的所有評(píng)價(jià)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心。離開學(xué)生的所有評(píng)價(jià)都難謂之真正意義上的評(píng)價(jià)。當(dāng)然在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師也具有與學(xué)生相似的雙重地位，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)也以教師為評(píng)價(jià)對(duì)象。同時(shí)教師也可以是評(píng)價(jià)的主體，但教師的這種雙重主體地位是天然依附于學(xué)生的雙重主體地位的，也是圍繞學(xué)生，以學(xué)生為中心而形成的附屬性雙重地位。換言之，教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中具有雙重主體地位是學(xué)生雙重地位的衍生現(xiàn)象。

總之，初中音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)原則是相輔相成、互相滲透的。關(guān)注差異的原則與多元多維的原則相互滲透，激勵(lì)為主的原則與關(guān)注差異的原則有交叉，學(xué)生中心的原則與多元主體的評(píng)價(jià)是對(duì)應(yīng)的，注重過程的原則與激勵(lì)為主的原則高度關(guān)聯(lián)。五大基本原則緊密結(jié)合，共同作用，構(gòu)成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)原則體系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 李青.以學(xué)生為中心的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)探微——以音樂欣賞課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2015（6）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint