幼兒園良好師幼關(guān)系的構(gòu)建

蔣麗琳

【摘要】本文分析當(dāng)前師幼關(guān)系中存在忽略幼兒需求、教師不夠?qū)I(yè)、教師角色單一化等問(wèn)題，論述構(gòu)建良好師幼關(guān)系教師應(yīng)做好引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位；加強(qiáng)幼兒教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)能力；豐富幼兒教師職責(zé)，實(shí)現(xiàn)角色多元化。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 師幼關(guān)系 主體

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12A-0064-02

隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，人們逐漸認(rèn)同每個(gè)孩子都應(yīng)有一個(gè)盡可能好的人生開(kāi)端，有足夠的機(jī)會(huì)挖掘自身潛力，幼兒園為此提供了條件和環(huán)境。幼兒園教育是在幼兒接受系統(tǒng)教育之前開(kāi)展的，對(duì)幼兒以后所接受的教育而言，是非?；A(chǔ)的，但這并不意味著幼兒園教育不重要。這一階段要順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)計(jì)劃得以最大化實(shí)現(xiàn)，就要營(yíng)造和諧的育人環(huán)境，尤其是要構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。師幼關(guān)系是指教師和幼兒在教育學(xué)習(xí)活動(dòng)中彼此之間的相互關(guān)系。它是幼兒園教育活動(dòng)中最基本但也是最重要的人際關(guān)系。幼兒教育活動(dòng)的質(zhì)量關(guān)系著幼兒的發(fā)育發(fā)展，還關(guān)系著人類社會(huì)的繁衍和進(jìn)步，而師幼之間的關(guān)系是否融洽良好，又對(duì)幼兒教育起著重要作用。

一、構(gòu)建良好師幼關(guān)系過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）忽略幼兒需求

筆者在對(duì)幼兒園進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒本該快樂(lè)游戲、積極參與、享受戶外活動(dòng)時(shí)，部分教師因害怕幼兒在活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)各種問(wèn)題，而將幼兒園中開(kāi)展的活動(dòng)課程取消，直接改為知識(shí)性課堂；一些教師或擔(dān)心課堂氛圍太過(guò)活躍，導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散不受控制，而未考慮幼兒的年齡及心理狀況等因素，將本應(yīng)活潑生動(dòng)的課堂模式改造成沒(méi)有生機(jī)和活力的普通授課模式；一些教師為了讓家長(zhǎng)滿意，沒(méi)有考慮幼兒是否具備接受學(xué)科知識(shí)的能力，為了日后升小學(xué)時(shí)更具競(jìng)爭(zhēng)力而進(jìn)行復(fù)雜科目的教學(xué)等。

教師與幼兒之間的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)上述問(wèn)題，除了幼兒園管理不當(dāng)、規(guī)范化管理不到位、管理者的不作為以及社會(huì)普遍追求教育提前化、讓孩子贏在起跑線的教育理念影響之外，還有另外一個(gè)重要因素是在師幼關(guān)系中，教師并未真正考慮幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的必要條件，也就是忽略了幼兒生理、心理發(fā)育過(guò)程中的切實(shí)需求。這樣的師幼關(guān)系直接造成在幼兒園課程中，教師成為主體，一切活動(dòng)以教師指令為中心開(kāi)展，而不是“一切為了孩子”，沒(méi)有發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體作用。

（二）教師不夠?qū)I(yè)

幼兒教師崗位的特殊性，要求教師應(yīng)富有活力與生機(jī)。很多年輕幼兒教師剛走上工作崗位，都懷揣著對(duì)新工作的熱情和喜悅，但很快會(huì)因?yàn)閳@內(nèi)各種瑣碎的工作產(chǎn)生矛盾、無(wú)所適從的心理，尤其是在處理師幼關(guān)系方面，不能做出很好的判斷。這是因?yàn)樾陆處熑狈逃變旱墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，更重要的是這些教師的專業(yè)能力不夠，使得業(yè)務(wù)能力大打折扣。部分新教師在參加教師培訓(xùn)時(shí)，未受到專業(yè)理論的指導(dǎo)；同時(shí)，在業(yè)務(wù)會(huì)議之初，很多幼兒教師對(duì)“多元課程”、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等概念和理論一頭霧水，缺乏與幼兒溝通交流的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)業(yè)務(wù)會(huì)議的熟悉度不夠，種種因素影響了教師和幼兒之間的關(guān)系。在此情況下，師幼關(guān)系略微緊張，教師教不好或是不敢教，幼兒也就容易對(duì)教師產(chǎn)生排斥或抵觸心理，使得幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的效果大打折扣。

（三）教師角色單一化

幼兒教師的角色定位、職責(zé)設(shè)定都會(huì)在師幼互動(dòng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生作用，深刻影響著師幼關(guān)系。而今不少幼兒教師對(duì)自己職責(zé)的設(shè)定過(guò)于單一，他們將自己定位為幼兒的管理者，認(rèn)為管理好幼兒在園內(nèi)的飲食起居、課堂課后行為就算完成工作了；或?qū)⒆约憾ㄎ粸榻逃顒?dòng)中的控制者，僅僅圍繞大綱要求或者自己安排的課程活動(dòng)，而對(duì)幼兒的切身體驗(yàn)考慮不足；或?qū)⒆约憾ㄎ粸橹R(shí)的傳授者，把幼兒?jiǎn)渭兛醋鹘虒W(xué)對(duì)象，而不是教學(xué)活動(dòng)中的主體。在對(duì)自己職責(zé)定位單一的情況下，幼兒教師會(huì)過(guò)分追求對(duì)幼兒課程活動(dòng)的紀(jì)律約束，缺少對(duì)幼兒心理及生理正常發(fā)育需求的關(guān)懷，也不能深入幼兒群體之中傾聽(tīng)他們的真實(shí)想法；同時(shí)過(guò)于注重對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)傳授，缺乏與幼兒之間最基本的情感交流。教師和幼兒之間良性的教與學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，良好的師幼關(guān)系也就不能建立起來(lái)。

二、構(gòu)建良好師幼關(guān)系的相應(yīng)策略

（一）做好引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位

教師在與幼兒互動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)許多問(wèn)題，都與教師的角色定位有很大關(guān)系。幼兒教師不應(yīng)將自己定位于幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的主體，也不是單方面的管理者、控制者和傳授者，而要重新定位自己的角色，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)行為，成為幼兒教育活動(dòng)的引導(dǎo)者。同時(shí)，還應(yīng)該做到一切活動(dòng)開(kāi)展以幼兒為中心，充分尊重幼兒的主體地位。教師應(yīng)對(duì)幼兒的需要、想法及問(wèn)題保持足夠的耐心，積極傾聽(tīng)并反饋；研究幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，分析幼兒的個(gè)體差異，了解不同幼兒的性情；為幼兒創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境；在幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，為其提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒之間平等、自由地交流；還要根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平及未來(lái)發(fā)展的需要，實(shí)時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃，同時(shí)關(guān)注幼兒的興趣，并在課堂上有所體現(xiàn)，從而吸引幼兒的注意力。

例如，在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)《秋葉飄》過(guò)程中，教師向孩子們提問(wèn)：“在大家心中，秋天是什么樣的呢？”孩子們七嘴八舌地積極回答，有的說(shuō)秋天會(huì)飄落葉，有的說(shuō)秋天會(huì)變涼，但是有一位孩子說(shuō)“秋天是秋老虎”，這個(gè)角度很奇特，教師此時(shí)不該對(duì)孩子的說(shuō)法置之不理，而是要繼續(xù)詢問(wèn)孩子“為什么說(shuō)秋天是秋老虎？你是怎么認(rèn)為的呢？”，通過(guò)將孩子放在主體位置的方法進(jìn)行教育，充分調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性。

（二）加強(qiáng)幼兒教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)能力

針對(duì)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)為了教師能夠更好地適應(yīng)幼兒教育工作，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。比如可以組織幼兒教師對(duì)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》進(jìn)行反復(fù)研討學(xué)習(xí)，深刻理解其教育理念和教育意義；或是在本園開(kāi)展繪本培訓(xùn)工作，對(duì)系列事例、案例進(jìn)行研究討論、運(yùn)用反思、教研互動(dòng)等；還可以對(duì)新上崗的幼兒教師進(jìn)行再次培訓(xùn)，補(bǔ)充其在先前未充分掌握的幼兒教育專業(yè)理論知識(shí)；讓教師不斷進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高其業(yè)務(wù)能力，彼此溝通教育理念以及與幼兒的相處之道，讓幼兒教師團(tuán)隊(duì)水平整體獲得提高。

例如，在給孩子們展示動(dòng)物圖片的時(shí)候，教師不能只為他們指出這是老虎、那是獅子等，而要深入講解動(dòng)物的特點(diǎn)。指出老虎的時(shí)候，教師可以告訴孩子們，老虎是萬(wàn)獸之王，所以它的腦門上有一個(gè)“王”字，孩子們一聽(tīng)不禁產(chǎn)生疑問(wèn)，動(dòng)物的頭上怎么會(huì)有字呢？他們瞬間來(lái)了興趣，仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)老虎的頭上真的有個(gè)“王”字。這樣一來(lái)，不僅提高了教師的教育能力，實(shí)現(xiàn)了本園規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，而且能讓教師懂得并學(xué)會(huì)用更好的方式拉近與幼兒之間的距離。

（三）豐富幼兒教師職責(zé)，實(shí)現(xiàn)角色多元化

由于幼兒年齡較小，缺乏安全感，他們離開(kāi)家來(lái)到幼兒園，教師應(yīng)給予足夠的情感撫慰和關(guān)心，由站著對(duì)幼兒提要求和指令，轉(zhuǎn)變?yōu)槎紫禄蜃屡c幼兒平等交流，對(duì)幼兒的情緒變化、情感需要有充分的關(guān)注，使幼兒產(chǎn)生信任感、安全感和被支持感，而不能充當(dāng)課堂活動(dòng)中的管理者、教育環(huán)境中的控制者或是學(xué)科知識(shí)的傳授者。幼兒教師要成為一位會(huì)微笑的教師，在遇到幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)吵的時(shí)候，不要單向地、冷冰冰地訓(xùn)斥幼兒，也不要用命令的口氣教育幼兒，這樣會(huì)讓幼兒感到恐懼甚至遠(yuǎn)離教師，而要像媽媽一樣，“飾演”相應(yīng)的角色，給幼兒足夠的關(guān)懷和溫暖，從而拉近師幼之間的距離。

良好的師幼關(guān)系需要教師與幼兒共同努力構(gòu)建，這一良好關(guān)系的形成又會(huì)對(duì)幼兒和教師起著深遠(yuǎn)的影響，不僅能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)教師的本職工作也能起到推動(dòng)作用。

（責(zé)編 周翠如）endprint