吳蓮凡

【摘要】語境是人們在使用和交際中理解和運(yùn)用語言所依賴的語言學(xué)習(xí)的具體環(huán)境。本文從案例分析入手，提出創(chuàng)設(shè)語境的三種方法：創(chuàng)設(shè)情景交融的語境，幫助學(xué)生整體感知；創(chuàng)設(shè)真情實感的語境，關(guān)注學(xué)生的情感體驗；創(chuàng)設(shè)靈活開放的語境，關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】語境 方法 整體性 真實性 開放性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0099-02

語境是人們在使用和交際中理解和運(yùn)用語言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素。2011年版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)主張學(xué)生要在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。新版PEP教材從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，提倡實踐、參與、探究、體驗的學(xué)習(xí)方式，注重加強(qiáng)語感和交流能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)習(xí)得與學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)語言情境，給學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行對話的機(jī)會。下面，筆者從分析課堂教學(xué)案例入手，介紹語境創(chuàng)設(shè)的三種方法。

一、創(chuàng)設(shè)情景交融的語境，幫助學(xué)生整體感知

整體語言教學(xué)法（Whole Language Approach）的理論首先強(qiáng)調(diào)語言是一個整體。語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體的而不是分割的，要求教師從文本整體出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容整體性地呈現(xiàn)給學(xué)生，使其在整體的、真實的環(huán)境中主動感知語言。完整的情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在整體的、真實的環(huán)境中整體感知語言，牢牢拴住學(xué)生的注意力。

【教學(xué)案例一】PEP三年級下冊“My Family”中的Lets learn教學(xué)流程：

I.Warm up

Enjoy some pictures about family with music.

（本環(huán)節(jié)欣賞幾組家庭照片，讓孩子們整體感知并引出本節(jié)課主題Family）

II.Presentation

1.Talk about one of the above family pictures.

（教師呈現(xiàn)其中一張家庭照，通過師生談?wù)撨@張照片引出本節(jié)課新詞及句型：This is the father/mother/…）

2.Talk about the 2nd and the 3rd family picture.

（從整體感知到具體感知：在談?wù)摰谝粡堈掌瑫r，以師問生答的方式進(jìn)行，而談?wù)摰诙堈掌瑫r，教師讓學(xué)生提問，通過生問師答到生生互問互答，逐步將“說”的主動權(quán)交給孩子）

3.Talk about the teachers family.

（在師生談?wù)摻處煹娜艺盏倪^程中，教師有意識地從句型This is the father/mother/…過渡到This is my father/mother/…）

4.Talk about the family photos of the students.

（本環(huán)節(jié)從師生談?wù)摻處煹募彝フ者^渡到談?wù)摵⒆觽兊募彝フ?，從而有效實現(xiàn)從句型This is the father/mother/…到This is my father/mother/…的完美過渡）

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計最大的亮點是整節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個完整的情境，從一開始的欣賞family photo就吸引了孩子的目光，讓孩子從眾多圖片中一下子感受到Family這一主題，從欣賞一組照片到細(xì)談其中的幾張照片，從談?wù)搫e人的Family到談?wù)撟约旱腇amily，環(huán)環(huán)相扣，情景交融。

二、創(chuàng)設(shè)真情實感的語境，關(guān)注學(xué)生的情感體驗

與舊版教材相比，新版PEP教材中無論詞匯板塊還是對話板塊都具有較強(qiáng)的情境性。教師要在教材和學(xué)生之間做好橋梁紐帶作用，通過必要的語境創(chuàng)設(shè)及問題設(shè)置，幫助學(xué)生充分讀懂課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子以外所隱藏的深層含義。

【教學(xué)案例二】PEP六年級上冊Unit 6“How do you feel？”中的Lets talk教學(xué)流程：

1.Lets sing “If you are happy…”（歌曲導(dǎo)入，引入表情的單詞）

2.Free talk：If your friend is … what can you do for your friend？

（在復(fù)述已學(xué)故事的過程中復(fù)習(xí)所學(xué)單詞，鍛煉說的能力）

3.T：If your friend feels happy， how do you feel？

（創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，學(xué)會調(diào)控情緒，尋求解決問題的策略）

4.Lets try.（幫助學(xué)生理解故事發(fā)生的背景，為學(xué)好Lets talk打下基礎(chǔ)）

5.Lets talk.

新授環(huán)節(jié)充分利用課文插圖，有效設(shè)置問題，讓孩子們在身臨其境中體會主人公的心情及情緒變化過程。首先，在唱歌的過程中充分感受不同的情緒。接著教師提供虛擬情境：由歌曲中的If引出下一個If，假如你的朋友開心了、難過了、生氣了、生病了，我們應(yīng)該如何做？這不僅僅是情境的創(chuàng)設(shè)，也是一次情感教育，讓孩子們懂得如何與朋友相處，做到心中有他人。經(jīng)過這樣的教育后，孩子們對文本中Sarah和Sam兩位孩子的表現(xiàn)也就不難理解了。

在觀看課文錄像前教師提問：How does Sarah / Sam feel？ Why？ Sarah is worried because Dad is ill.Line the sentence.當(dāng)爸爸生病時，兩個孩子的心情是不一樣的，Sarah是個懂事的姐姐，擔(dān)心爸爸的身體狀況，而Sarah的弟弟Sam首先想到的是自己不能去動物園了，感到難過和生氣。教師通過巧設(shè)問題，幫助孩子理解文本所隱含的意思，很有必要。接著，教師進(jìn)一步追問：What do you want to say to Sarah？ What do you want to say to Sam？ 引導(dǎo)學(xué)生將剛才所學(xué)運(yùn)用于真實情境，讓孩子學(xué)會為別人著想，關(guān)心家人及朋友的情緒變化。在孩子們紛紛為兩位小主人公獻(xiàn)計獻(xiàn)策時，教師進(jìn)一步問：If you are Sam， what will you do now？設(shè)置“假如我是Sam...”這樣的問題，讓孩子們設(shè)身處地解決問題。如今許多孩子是家庭的核心，他們在家里非常任性，而對于孩子的要求，父母及家人常常屈服于孩子。相信那些在父母面前“為所欲為”的任性孩子，在學(xué)習(xí)了今天的課文后，或許會有一絲的愧疚。這也正是英語作為語言教學(xué)的價值體現(xiàn)。endprint

三、創(chuàng)設(shè)靈活開放的語境，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

2011年版英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能，讓學(xué)生學(xué)會用英語思維。因此，教師的教學(xué)設(shè)計也要給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生有機(jī)會去選擇、去思考、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造、去運(yùn)動，而不是一味地接受教師的灌輸。

【案例三】PEP 五年級上冊Unit 4 “What can you do”中的Read and write教學(xué)片斷：

這是一節(jié)閱讀課，格式為E-mail，文本正文僅四行，但是有一位老師通過生動有趣、耐人尋味的語境創(chuàng)設(shè)，使短短的四行文字變得如此豐滿。最吸引、打動聽課老師的還是其中啟發(fā)學(xué)生批判性思考的環(huán)節(jié)，讓人感受到了學(xué)生不只是在學(xué)習(xí)語言，整一節(jié)課完全是在用英語思維去解決實際問題。

課的開始，教師借助生動形象的肢體語言，帶領(lǐng)全班學(xué)生一起Take a time trip（穿越時空）來到2095年。

T：In 2095， Scientists discovered a new planet.There are many robots there.One day everybody on the earth.

In 2095， Robin has no friend.He wants to have a friend.There is a girl.Her name is Ariel.She lives in Denmark.She can speak Danish.She wants a friend， too.

T：Can Robin and Ariel be friends？ Why？...

T：Discuss in pairs， please.Can they be friends？

PPT：No.Why？

Read Ariels e-mail and find the answer.

Ariel is a mermaid but Robin is a robot.Ariel can swim very fast but Robin cant.He is afraid of water.… 課上到此時，聽課老師和孩子們會心一笑，似乎恍然大悟。

當(dāng)教師拋出問題“Can Robin and Ariel be friends？ Why？”之后，不同孩子給出的答案是不一樣的，而每種答案都不是人云亦云，各自都言之有理。孩子們首先想到的是語言方面。而當(dāng)他們意識到真正阻止他們成為朋友的不是語言而是ability（能力）時，孩子們腦中自然想到了這樣一個問題：What can Robin do？ 這也正是課本中文后的題目。

這時，大家理所當(dāng)然想到去文中找答案，可文中分明只能找到四點。于是許多學(xué)生將第二小題的答案判為“×”（想必許多老師也會）。此時，該教師出示了本冊教材中第二單元的 Read and write板塊的圖片。孩子們在回憶舊知的過程中立刻找到了問題的答案：是啊，如果Robin不會play basketball，他怎么能當(dāng)好Yifan的體育老師呢？

教師通過帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空來到2095年，整一節(jié)課，師生都在一個充滿懸念的科幻故事中進(jìn)入教學(xué)，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的完整性。其次，這一情境看似虛擬的，但在師生的生動演繹下，學(xué)生十分投入，十分感興趣。而在若干年后這樣的情境完全有可能發(fā)生，情境創(chuàng)設(shè)的真實性由此體現(xiàn)。第三，這節(jié)課之所以精彩，很大程度上是因為老師創(chuàng)設(shè)了靈活開放的情境。故事中的兩個主人公Robin和Ariel一個生活在水里，一個生活在陸地，一個生活在丹麥，一個在外星球，形成鮮明的反差，給孩子們提供了足夠的思考空間。這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓孩子們的大腦隨時處于思考狀態(tài)，讓孩子們不可能人云亦云，讓孩子們沒有機(jī)會在課堂上開小差。

語境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)在導(dǎo)入、呈現(xiàn)及鞏固等各個環(huán)節(jié)。許多時候，各環(huán)節(jié)之間的語境創(chuàng)設(shè)要同時體現(xiàn)整體性、真實性、直觀性、趣味性、層次性等特點。總之，語境創(chuàng)設(shè)要盡可能多留一些時間、空間給學(xué)生，要從由教師提供語境轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)語境，讓他們在教師示范性語境的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)設(shè)語言的各種適用性情境，在語境中進(jìn)行思想感情和信息的交流，從而把教材上凝固的文字轉(zhuǎn)化成聲情并茂的語言實踐活動。

（責(zé)編 黎雪娟）endprint