【摘 要】本文對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) While-reading 教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，實(shí)錄While-reading 閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)片段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，以便教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索，獲得新思路，找到新方法，從而沖破經(jīng)驗(yàn)束縛，成長(zhǎng)為反思型的教學(xué)研究者。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) While-reading環(huán)節(jié) 教學(xué)反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11B-0115-02

While-reading環(huán)節(jié)“主要是解讀文本，獲取和處理文本重要信息的環(huán)節(jié)，占閱讀課堂時(shí)間比重最多的部分，學(xué)生通過(guò)閱讀，思考、解決并突破重難點(diǎn)，從而獲取知識(shí)，處理問(wèn)題，并掌握一定的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)”（何浩峰，2012）。英語(yǔ)教師，要想使自己的閱讀教學(xué)具有生命力和創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與閱讀教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)，就得運(yùn)用反思策略不斷地進(jìn)行閱讀課堂教學(xué) while-reading 環(huán)節(jié)的探究和實(shí)踐。這種反思不僅能使教師優(yōu)質(zhì)高效地完成閱讀教學(xué)，而且能提高教師的教學(xué)調(diào)控能力和應(yīng)變能力。教師通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)情況及課堂變化情況，可以捕捉教學(xué)中的有用信息，獲得靈感，以便自己能及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為，從而優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高閱讀課堂教學(xué)效率。

本文通過(guò) while-reading 環(huán)節(jié)活動(dòng)實(shí)例的描述，例談反思手段在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) while-reading 環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

一、While-reading 閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)片段實(shí)錄

（一）課例主題。本節(jié)閱讀教學(xué)課的主題為譯林出版社《牛津高中英語(yǔ)》第七模塊第三單元，文章題為 The effects of the Internet on our lives，從該節(jié)整體閱讀教學(xué)中選取 while-reading 環(huán)節(jié)活動(dòng)片段作為本文的實(shí)例。這篇文章也是本單元的主打篇目，是一篇辯論詞，主要介紹因特網(wǎng)對(duì)我們生活的影響。文本閱讀理解的重點(diǎn)在于以朱飛為代表的正方認(rèn)為因特網(wǎng)對(duì)我們的生活有正面影響，以李蕾為代表的反方認(rèn)為因特網(wǎng)對(duì)我們的生活有負(fù)面影響。正反兩方為了支持各自的觀點(diǎn)，都提供了大量的有效信息和證據(jù)。

（二）課堂片段實(shí)錄。本節(jié)整體閱讀課分 Pre-reading，While-reading 和 Post-reading 三個(gè)環(huán)節(jié)，本文只將 While-reading 環(huán)節(jié)活動(dòng)片段做一實(shí)錄。

在 While-reading 環(huán)節(jié)上，為了幫助學(xué)生有效閱讀該辯論詞，以及有效檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，教師安排了如下三個(gè)活動(dòng)：

〖Activity I〗Skimming

首先，教師呈現(xiàn) Part A 的三個(gè)問(wèn)題：What are the speeches about？How many main points does Zhu Fei make？What are the two points Li Lei makes？然后讓學(xué)生快速閱讀文本，最后，讓學(xué)生回答這三個(gè)問(wèn)題，并當(dāng)堂檢查快速閱讀的效果。

〖Activity II〗Scanning 1

第一步，教師呈現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容并提出活動(dòng)要求。

Read the following statements.Write for if the statement supports Internet use，or against if does not.

1.We cannot always tell if the information on the Internet is true.

2.Of regular Internet users，80% employ it mostly to search for answers to questions.

3.An unfortunate outcome of Internet use is that it damages peoples ability to live normal lives.

4.With the Internet，people who are disabled and must stay in their homes can correspond and communicate with others around the globe who have similar interests.

5.One of the greatest benefits of Internet friendships is that they are based on common interests，rather than appearance or age.

6.This study shows that people who spend too much time on the Internet tend to withdraw from the world round them.

第二步，要求學(xué)生用 3 至 5 分鐘的時(shí)間，用尋讀的方式閱讀辯論詞文本，對(duì)上面內(nèi)容中的 statements 作出合理的判斷。

第三步，讓 6 個(gè)學(xué)生當(dāng)堂分別對(duì) 6 個(gè) statements 作出自己的判斷，教師檢查尋讀效果。

〖Activity III〗Scanning 2

首先，教師用幻燈片呈現(xiàn)下面的表 1，表格中的信息大部分是空的。endprint

其次，鼓勵(lì)學(xué)生再一次用 4 分鐘的時(shí)間細(xì)讀文本，在文本中尋找表格中需要的相關(guān)信息。

最后，要求學(xué)生完成表格中相關(guān)信息，并檢查學(xué)生完成的情況。

二、對(duì) While-reading 閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)反思

（一）閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)有層次性。以上所實(shí)錄的三個(gè)活動(dòng)之所以能有效并順利完成，是因?yàn)檫@三個(gè)活動(dòng)的任務(wù)具有明顯的層次性。活動(dòng)一的任務(wù)主要讓學(xué)生花很少的時(shí)間，通過(guò)快速閱讀，尋找到辯論詞的主題；活動(dòng)二的任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)尋讀的方式，獲取特定的信息，以便有效對(duì) statements 做出合理的判斷；活動(dòng)三的任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)再一次的尋讀文本，尋找有用的具體信息，并完成表格中的特定信息填空，思考文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。正因?yàn)槿齻€(gè)活動(dòng)具有不同的目的，以宏觀理解把握論點(diǎn)為切入點(diǎn)，再到尋找具體的特定信息來(lái)支撐論點(diǎn)為落腳點(diǎn)，再上升到對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和邏輯脈絡(luò)的理解的高度。學(xué)生的閱讀都以不同的任務(wù)為導(dǎo)向，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。這種任務(wù)的層次性，還體現(xiàn)在動(dòng)靜結(jié)合的閱讀課堂節(jié)奏上，閱讀課堂情景有起有落，生動(dòng)有趣，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣，積極投入到閱讀當(dāng)中，并在互動(dòng)中獲得啟迪。

（二）閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的參與度。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)滿足不同層次學(xué)生的差異發(fā)展的需求，能激發(fā)全體學(xué)生參與。學(xué)生參與度是閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的重要標(biāo)志。理想的教學(xué)效果就是能使主體參與過(guò)程與活動(dòng)過(guò)程同步，使活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。也只有這樣，才能保證每個(gè)學(xué)生都能在閱讀教學(xué)活動(dòng)中得到發(fā)展。學(xué)生作為個(gè)體，只有他們都參與到集體的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，才能真正使其成為學(xué)習(xí)的主人，才能使他們體驗(yàn)閱讀的文本，并在與同學(xué)的交流中收獲成績(jī)，也才能分享到共同完成閱讀任務(wù)的喜悅和成功感受。從總的來(lái)看，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的這三項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行默讀（skim，scan）、問(wèn)答、獨(dú)立理解與思考、填表、朗讀等活動(dòng)，參與課堂教學(xué)。也就是說(shuō)，在閱讀課堂上，不同層次的學(xué)生都獲得了參與的機(jī)會(huì)，并積極參與，參與度比較高。有些開(kāi)放性的問(wèn)題雖然沒(méi)有進(jìn)行分組討論，但每個(gè)學(xué)生都能跟著一起思考，取得收獲。

對(duì)于學(xué)生的參與度來(lái)講，一教師要更加關(guān)注學(xué)生的課堂變化情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂氣氛比較沉悶時(shí)，就要換個(gè)方式給學(xué)生自由支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行思考或討論，最大限度地誘使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。二從課堂表面看，氣氛異常活躍，但要注意度的把握，不要讓活躍的氣氛影響全體學(xué)生的課堂參與度，要注意區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與，是否是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)后的參與，這種參與是否有效。

（三）閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生理解文本、獲取文本信息的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生將文本中的信息綜合起來(lái)，運(yùn)用判斷、推理等思維形式解決一般性問(wèn)題，并進(jìn)一步探究深層次的問(wèn)題，從而養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。從這三個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生對(duì)“Do you like surfing the Internet？”“Do you think the Internet has a good or bad influence on the life？”等問(wèn)題能準(zhǔn)確理解，并給出合理的準(zhǔn)確的答案。學(xué)生使用語(yǔ)言的能力和概括表達(dá)能力都比較好，領(lǐng)會(huì)了文章的主旨，并總結(jié)出文章的主旨是，The Internet has both good and bad influences on our lives。對(duì)“What good influences does the Internet have？”這樣的問(wèn)題能用 convenient，open eyes，make the world smaller 等關(guān)鍵詞來(lái)回答。

從這一課上我們看到，學(xué)生認(rèn)真思考，并積極參與閱讀課堂活動(dòng)。在閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，時(shí)不時(shí)地爆發(fā)出意想不到的閃光點(diǎn)，同時(shí)也不時(shí)地暴露出弱點(diǎn)，讓教師能從中捕捉到教學(xué)靈感。在教學(xué)中，教師要善于聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題，懂得順著學(xué)生思維的方向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入思考，對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題要及時(shí)解答；對(duì)學(xué)生出色的課堂解答，要善于用口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生回答或板演存在不足的地方，要給予更正，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和反思。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在閱讀活動(dòng)中成長(zhǎng)，也只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力才能得以提高。

對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，其實(shí)就是對(duì)閱讀文本、閱讀情景、閱讀過(guò)程、學(xué)生態(tài)度和參與情況、教學(xué)方法等進(jìn)行反思，以便對(duì)不足的部分進(jìn)行完善。通過(guò)教學(xué)反思，重新審視教師自己在閱讀教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索，以便獲得新思路，找到新方法，從而沖破“經(jīng)驗(yàn)型”的束縛，成長(zhǎng)為一名反思型的教學(xué)研究者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何浩峰.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的有效策略運(yùn)用——以2011年安徽省第十批特級(jí)教師考評(píng)課為例[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）

[2]張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究，2001（12）

[3]張大均.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1993

【作者簡(jiǎn)介】何浩峰（1964— ），男，安徽省東至縣人，中學(xué)特級(jí)教師，華東師范大學(xué)教育碩士，研究方向：高中英語(yǔ)課堂教學(xué)與研究。

（責(zé)編 盧建龍）endprint