曹小龍

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，倡導(dǎo)運用自主、合作、探究的教學(xué)模式，其最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，換言之也就是學(xué)生的自我監(jiān)控能力。當(dāng)學(xué)生有了自我監(jiān)控能力之后，自身散發(fā)出來的動力會促使其進行思考，有助于其學(xué)習(xí)能力、成績的不斷提升，也有益于教師教學(xué)效率的提成，能快速達成教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，培養(yǎng)其自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力對于數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展尤為關(guān)鍵。

一、必要性分析

1.從數(shù)學(xué)課程本身來講。數(shù)學(xué)課程實際上就是對數(shù)量關(guān)系和空間形式研究的相關(guān)課程，其高度抽象性是該科目的本質(zhì)特點，這也是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。因此，面對此學(xué)習(xí)情況，更需要其在學(xué)習(xí)過程中進行有效的調(diào)控，確保學(xué)習(xí)過程始終和學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向處于一致的狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)成效。

2.從數(shù)學(xué)認(rèn)識活動方面來講。從以往我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來看，較多教師的數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識活動都局限于其記憶、理解、概括等方面中，處于重結(jié)果輕過程的狀態(tài)中。從元認(rèn)知的層面來講，此做法尤其不科學(xué)，因為學(xué)習(xí)過程才是最需要監(jiān)控與調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)過程是否有效直接來源于元認(rèn)知過程的水平狀態(tài)。

3.從學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面來講。以往我國數(shù)學(xué)教學(xué)中，善于采用講解式的方式來提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，但由于過于注重講解，學(xué)生總是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，因而就出現(xiàn)了一個學(xué)習(xí)的瓶頸期：掌握大量知識但學(xué)習(xí)能力卻非常的弱，使得學(xué)生長期沒有嘗試過自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、思考的意識及能力也會處于薄弱狀態(tài)中，自然自主學(xué)習(xí)的動力也不足，而自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)卻是改變此教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在。

二、方略分析

1.加強引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的力度。想要引導(dǎo)其進行自主學(xué)習(xí)，首先要讓他們對所學(xué)知識好奇，因而課前可以巧用問題情景來激發(fā)其解決問題的欲望。這樣當(dāng)其面對自己不懂的問題時，其思維才會不斷發(fā)散，才會有調(diào)控的機會。這就需要，將大問題分解為前后關(guān)系明確的遞進式的小問題，給其提供有效的學(xué)習(xí)資料，使其主動參與到學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》相關(guān)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生先將身邊見過的兩種圖形的實例子舉出來，并將之畫到黑板上，讓其觀察與思考兩種圖形的異同點及每種圖形的共性。這時教師可以巧用粉筆有步驟地畫出兩種圖形，學(xué)生們會集中注意力看，最后能輕松地發(fā)現(xiàn)兩種圖形的概念。這樣體驗性的學(xué)習(xí)方式，既能展示數(shù)學(xué)課程的趣味性，又能夠讓其快速地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.具體指導(dǎo)。首先，創(chuàng)建具體目標(biāo)。需設(shè)計具體、操作性強的目標(biāo)，要制定符合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要分為長期與短期兩種，難度要處于循序漸進狀態(tài)；其次，讓其進行自我時間監(jiān)控，教師要在一旁指導(dǎo)其對自己學(xué)習(xí)完成情況進行記錄與監(jiān)督，學(xué)會科學(xué)安排學(xué)習(xí)時間；最后，傳授其科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。一將預(yù)習(xí)、記錄筆記、聽課、復(fù)習(xí)及考試等方式教給學(xué)生，二將學(xué)習(xí)的具體方式及解題技巧教給學(xué)生。

3.保持、遷移自我監(jiān)控策略的方式。保持、遷移自我監(jiān)控策略是確保學(xué)生數(shù)學(xué)知識、能力、成績?nèi)嫣嵘年P(guān)鍵，但自我監(jiān)控方略能否形成需要靠大量的實踐。因而在此培養(yǎng)過程中，不僅要加強對監(jiān)控策略的語言描述與示范，還需要給其設(shè)置大量的練習(xí)環(huán)節(jié)。此外，當(dāng)其掌握了這些監(jiān)控方略之外，還需要引導(dǎo)其具有運用這些方略的條件與意識。為此，可以在每單元的教學(xué)中有計劃地融入各種情景，讓其明確運用方略的導(dǎo)入點，并要給予合理的引導(dǎo)，確保其順利的遷移。當(dāng)然，在具體的活動中要及時關(guān)注每個學(xué)生，對其進行及時地個人引導(dǎo)，并要將其反饋給學(xué)生，這樣當(dāng)他們獲得學(xué)習(xí)成功的感受之時，自身的自我監(jiān)控能力能與學(xué)習(xí)成績、能力、素養(yǎng)等都處于平衡的狀態(tài)。

4.有技巧的進行歸因訓(xùn)練。學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因直接會影響其自我監(jiān)控能力的發(fā)展高度。如果他們將成功的學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于靠自己的努力與學(xué)習(xí)能力，那么其自我監(jiān)控能力會提升；反之如果將學(xué)習(xí)成功的結(jié)果簡單的歸因于外界因素（運氣、題目簡單等），那么自我監(jiān)控能力則會減弱。因此，實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要努力進行引導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)中獲得成就時，要告訴他們這是他們自己努力的原因；當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困境時，要告訴他們這是努力還不夠的原因等。相信通過這樣積極的引導(dǎo)與訓(xùn)練，能夠使他們逐漸掌握積極的歸因方式，自然消極歸因則會不復(fù)存在。

在小學(xué)數(shù)學(xué)這一初始性的教學(xué)階段中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的必要性是不言而喻的。實際教學(xué)中需要教師以此為教學(xué)核心，從多角度著手進行循序漸進的培養(yǎng)。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第二小學(xué)）endprint