蔡小鈺

【摘 要】“小學數(shù)學益智游戲”課程是以數(shù)學游戲為核心開發(fā)出來的校本課程。設置該課程的目的是讓學生在參與游戲、體驗游戲、感悟游戲、創(chuàng)造游戲的過程中鞏固數(shù)學知識，提高數(shù)學技能，發(fā)展數(shù)學思維并增強對數(shù)學的熱愛。文章介紹了該課程的模塊和內容，并從課程的研發(fā)及課程的實施兩方面，介紹了課程研發(fā)的感悟。

【關鍵詞】校本課程；小學數(shù)學；益智游戲

數(shù)學益智游戲，能使學生在游戲過程中，學習數(shù)學知識，掌握數(shù)學思想方法。小學數(shù)學益智游戲校本課程的開發(fā)，不僅能進一步推動數(shù)學類校本課程的開發(fā)，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，還能作為“學科拓展類”的重要分支，與“藝體特長類”“實踐活動類”等共同構建具有我校特色的系列校本課程。因此，學校和相關數(shù)學教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，構建了“數(shù)學益智游戲”校本課程，使之符合學生、學校的特點和需要。創(chuàng)建課程如烹飪，細節(jié)很重要。

一、烹飪前優(yōu)選“食材”

學生在“玩中學，學中玩”，是每位教師心中所追求的夢想。游戲在兒童的生活中扮演著重要的角色，是兒童生活和學習不可缺少的一部分。在小學數(shù)學教學中引入富有趣味性和競爭性的數(shù)學游戲，能使學生對數(shù)學學習不再感覺枯燥、乏味，同時也能使學生在輕松的課堂氛圍中學習，有效提高學生的動手、觀察、合作、探索、猜想等能力。

“數(shù)學益智游戲”按照不同的分類標準，可進行如下分類（見圖1）[1]：

為了更好地開發(fā)“數(shù)學益智游戲”校本課程，我們根據(jù)不同年齡段學生的心理特點和認知規(guī)律，制定了數(shù)學益智游戲的“菜單”（即游戲主題和內容）。該課程體系設置基本仿照教科書的編排內容，循序漸進，螺旋上升，分類整合，并確定了每個階段的目標和內容（見表1）。

二、烹飪中精控“火候”

“小學數(shù)學益智游戲”校本課程的核心目標，是將數(shù)學知識與技能滲透到游戲活動中，讓學生在參與游戲、體驗游戲、感悟游戲和創(chuàng)造游戲的過程中，鞏固數(shù)學知識，提高數(shù)學技能，發(fā)展數(shù)學思維并激發(fā)對數(shù)學的喜愛。因此，教師在開發(fā)校本課程時，應根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和學生的實際情況，把握“火候”。

（一）“微課”教學，“小火慢燉”

“數(shù)學益智游戲”校本課程由學校自身組織、規(guī)劃，不僅活動方案由學校自身研究設計，而且課程實施力量也來自學校內部，因此課程開發(fā)時要注意發(fā)揮校內教師的作用，調動教師參與的積極性。根據(jù)前期的問卷調查和訪談，我們了解到實施游戲教學的形式會受到班額大，空間范圍小的限制，因此，我們結合學?，F(xiàn)有條件開發(fā)了系列數(shù)學游戲微課程（見圖2）。教師各顯神通，有的用手機錄制，有的用PPT錄制，有的用超級錄屏或Camatasia Studio錄屏軟件……課程的跨時空性大大地提高了數(shù)學游戲開展的可操作性。

（二）教學“比武”，“中火致熟”

“數(shù)學益智游戲”校本課程的教學實施不能僅限于本校，還要將活動的影響力拓展至本區(qū)、本市甚至本省的各小學，充分發(fā)揮小數(shù)界教師與教研員的力量。我們在省教研員的牽線下與杭州采荷小學合作研究“數(shù)學益智游戲”課程，本校的郭老師執(zhí)教了益智游戲系列內容中的“羅馬數(shù)字”，受到專家和聽課教師的好評。結合專家提出的寶貴意見，現(xiàn)場進行了熱烈探討，我們組的每位成員都獲益頗豐。

（三）“專家”指導，“文火快煮”

聘請校外專家和學校教師結成“共同體”，一起解決“數(shù)學益智游戲”校本課程設計中出現(xiàn)的各種問題，將我校的課程研究推向更廣闊的平臺。教師在評課中各抒己見，改進了“數(shù)學益智游戲”的教學。學期結束時，學校數(shù)學教研組進行了校本課程開設情況的問卷調查，了解數(shù)學主題課程中哪些內容是學生喜歡的，哪些內容不太受歡迎，學生想學習哪些內容，以利于下學期進行課程微調。通過上課教師座談會，了解教師對“數(shù)學益智游戲”課程開設的一些看法和建議，以利于進一步完善校本課程，使之更加扎實有效。

在多種機制作用下，數(shù)學益智游戲“菜單”初步成型。每一學段數(shù)學益智游戲校本課程的設計板塊主要包括：游戲準備—游戲規(guī)則—游戲實施—游戲評價。其中，游戲準備包括游戲所需學具的介紹或游戲背景知識的簡介；游戲規(guī)則是游戲的方法說明；游戲實施則為具體的游戲演示；游戲評價注重學生在游戲中的體驗和感悟。

三、烹飪后細品“菜肴”

學校將這些已開發(fā)的“數(shù)學益智游戲”課程安排在每周四早上的數(shù)學課進行教學。

（一）學生，美味佳肴食于腹

“小學數(shù)學益智游戲”課程，可以發(fā)展學生的多種數(shù)學思維能力（見圖4）。比如，學生探究數(shù)學游戲蘊藏的奧秘，未知的玄妙轉化為已知的知識，能夠訓練和發(fā)展數(shù)學轉化思維；學生遵循一定的推理，有條不紊地分析解決數(shù)學游戲問題，能夠鍛煉和提升數(shù)學邏輯思維；學生歸納總結數(shù)學游戲中的數(shù)學原理，能夠培養(yǎng)和完善數(shù)學歸納思維；學生基于已有數(shù)學游戲，設計新的數(shù)學游戲，能夠激活和優(yōu)化數(shù)學發(fā)散思維；等等。簡言之，學生撥開數(shù)學游戲的神秘面紗、求索數(shù)學游戲內在奧秘的過程，就是數(shù)學思維得到訓練和發(fā)展的過程。

（二）教師，巧手慧心習于腦

本研究是以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標、豐富數(shù)學學習內容為載體、深化落實游戲教學為主體的三維框架結構，由學校數(shù)學教研大組長協(xié)同各年級數(shù)學備課組長，負責課程的開發(fā)實施與審核管理。課程開發(fā)小組的成員具有不同年級的教學經(jīng)驗，在課程研發(fā)時可以根據(jù)自身對教材的理解，開放性地創(chuàng)編教材。最終由教研組內備課組長討論、修改后審核定稿。該課程的開發(fā)改變了學校原來課程開發(fā)中單一而重復的活動式串聯(lián)形式，課程開發(fā)的系統(tǒng)性進一步加強?！靶W數(shù)學益智游戲”校本課程由上而下的模塊開發(fā)，對學校其他課程的開發(fā)有很好的借鑒作用。

（三）家長，盡心盡興樂于心

為克服益智游戲教學大班額的瓶頸限制，除了校領導與教師外，廣大家長朋友也積極參與其中。在校本課程的開發(fā)過程中，家長與孩子共同參與數(shù)學益智游戲，讓孩子將游戲“帶回家”！（如圖5）根據(jù)學生在游戲中的表現(xiàn)，家長可以了解孩子對知識的掌握情況?？吹胶⒆釉谶@份有趣的“數(shù)學益智游戲”菜單中玩得盡興，家長也露出了會心的微笑，樂此不疲。在家長不斷的評價反饋中，學校也改進和提升了“小學數(shù)學益智游戲”課程品質。

“小學數(shù)學益智游戲”校本課程開發(fā)的故事還在繼續(xù)，希望在不斷地實踐、反饋、評價、改進中提升課程品質，讓校本課程開發(fā)堅實地走得更好更遠！

參考文獻：

[1]于秀君.游戲化教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略[J].考試周刊，2018（22）.

（浙江省湖州市吳興區(qū)愛山小學仁皇校區(qū) 313000）