阮家亮

【內(nèi)容摘要】在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。本文針對(duì)初中的數(shù)學(xué)教育，分析產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因以及應(yīng)對(duì)措施。希望對(duì)于初中的數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)以及初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式的改變能夠起到一些借鑒和參考的作用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)?學(xué)困生?成因分析?應(yīng)對(duì)措施

學(xué)困生：是指智力正常，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，方法不當(dāng)，亦或是受到家庭和社會(huì)的影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績(jī)比較時(shí)，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上，但是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。

一、學(xué)困生的表現(xiàn)

1.作業(yè)方面的表現(xiàn)

由于小學(xué)時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣，書(shū)寫較差。特別是農(nóng)村留守兒童。沒(méi)有家長(zhǎng)引導(dǎo)，監(jiān)督。久而久之基礎(chǔ)愈來(lái)愈差，壞習(xí)慣無(wú)形之中形成。進(jìn)入初中后，新鮮感一過(guò)，貪玩的毛病又重演。對(duì)老師布置的作業(yè)不放心上亦或不感興趣因而不按時(shí)完成，或者抄襲作業(yè)。

2.課堂表現(xiàn)

課堂上，在老師時(shí)刻提醒之下盯著老師，目不轉(zhuǎn)睛，面無(wú)表情，表現(xiàn)出一副很認(rèn)真的樣子，其實(shí)思想已停頓或注意力轉(zhuǎn)到其它事情之上。對(duì)老師提出的問(wèn)題語(yǔ)言邏輯思維不清晰亦或答非所問(wèn)。

3.行為表現(xiàn)

多數(shù)學(xué)困生在校的行為表現(xiàn)比較差，缺少正常和健全的家庭教育是這類學(xué)生的共性，不良的行為習(xí)慣沒(méi)有得到及時(shí)的糾正而越演越烈，不思學(xué)習(xí)，叛逆。

4.思想意識(shí)表現(xiàn)

學(xué)困生的學(xué)生思想意識(shí)比較差，大多數(shù)表現(xiàn)為不守紀(jì)律，經(jīng)常遲到、曠課，不完成作業(yè)或者擾亂課堂紀(jì)律。

二、成因分析

1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的學(xué)科，講究連貫和遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)知識(shí)的掌握對(duì)于后續(xù)的繼續(xù)深入學(xué)習(xí)起到極為重要的作用，如果沒(méi)有打好小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，那么進(jìn)入初中就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層，難以跟上初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.無(wú)法理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)

初中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)逐漸增多，進(jìn)一步深入拓展。例如：立體幾何、拋物線和軌跡知識(shí)點(diǎn)等對(duì)想象力有一定的要求，這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)困生而言，無(wú)疑是難上加難。加上學(xué)生課堂注意力不集中，這節(jié)課的知識(shí)沒(méi)有掌握好，影響后續(xù)的課程學(xué)習(xí)。

3.缺乏對(duì)學(xué)困生的關(guān)注

初中數(shù)學(xué)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，讓學(xué)生從直觀定向思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的重要節(jié)點(diǎn)，初中生對(duì)抽象思維事物認(rèn)識(shí)不足，需要老師有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。但是，中國(guó)的傳統(tǒng)教育是班級(jí)教育制度，班級(jí)的容量過(guò)大，老師無(wú)暇顧及所有的學(xué)生，課下，老師無(wú)法一對(duì)一的進(jìn)行輔導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)得不到有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣產(chǎn)生厭學(xué)心理，造成學(xué)困生的產(chǎn)生。

4.制度原因

現(xiàn)代化工廠的生產(chǎn)最重要的一個(gè)條件，就是有一個(gè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)就無(wú)法實(shí)施大規(guī)模的生產(chǎn)?，F(xiàn)在很多地方的教學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于教育教學(xué)資源的額缺乏，大班教育，統(tǒng)一教學(xué)。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)就說(shuō)明了，沒(méi)有個(gè)性差異。但是我們不能把人才的培養(yǎng)也作為一個(gè)現(xiàn)代化生產(chǎn)進(jìn)行，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣是有差異的，班級(jí)制上課，就意味著消滅差異，消滅差異，自然會(huì)導(dǎo)致興趣的消失。尤其是數(shù)學(xué)教育，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和理解能力不一樣，需要老師針對(duì)學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解和掌握能力的差異，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)教學(xué)。

5.學(xué)生自身原因

除了興趣之外，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣也是形成學(xué)困生的原因。剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出不同的個(gè)性和行為習(xí)慣。為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)呢？細(xì)致的研究和調(diào)查，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的行為受到家庭和社會(huì)的影響，產(chǎn)生不良的行為和習(xí)慣，逐漸形成不良習(xí)慣和遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)的興趣，這樣的現(xiàn)象邊遠(yuǎn)地區(qū)的留守兒童的身上表現(xiàn)極為突出。進(jìn)校之后，學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)主要在于教師的言傳身教。但是在學(xué)生容量大的班級(jí)里面，老師的傳教對(duì)于那些原本就是學(xué)困生產(chǎn)生的影響微乎其微。

三、應(yīng)對(duì)措施

1.做好日常備課

老師備課握好教材的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，掌握學(xué)生的個(gè)性需求。在作業(yè)布置的過(guò)程中，對(duì)于一些學(xué)優(yōu)生和中等以上的學(xué)生，可以給他們布置相對(duì)難的作業(yè)，鍛煉他們的思維能力;對(duì)于一些學(xué)困生則布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)，幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，增加他們的自信，慢慢的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，最后再進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)過(guò)程中，教師需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。選擇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，形式有趣的教學(xué)方式，不僅可以活躍課堂的氛圍，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在條件允許的情況下，可以借助多媒體，展示圖像，提高教學(xué)效率。

3.注重與學(xué)生的交流

給數(shù)學(xué)學(xué)困生樹(shù)立自信心，減少他們的畏難心理。數(shù)學(xué)學(xué)困生雖然成績(jī)差，但是他們也希望自己成績(jī)的進(jìn)步。老師需要與數(shù)學(xué)學(xué)困生交流，了解他們的性格特征和興趣愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)加以贊揚(yáng)，讓他們體會(huì)到肯定和贊揚(yáng)的喜悅，給予他們適當(dāng)?shù)膸椭凸膭?lì)。

4.注重作業(yè)和課堂反饋

課堂的氛圍，學(xué)生回答問(wèn)題的狀況以及作業(yè)的掌握情況等可以反饋大量的信息。老師要及時(shí)的根據(jù)這些反饋的信息，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略。針對(duì)作業(yè)反饋的問(wèn)題，有針對(duì)性的輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)困生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，要鼓勵(lì)他們，漸漸的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和鍛煉他們的思維能力。

5.其他措施

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度直接影響著孩子的學(xué)習(xí)，多與學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的內(nèi)在和外在表現(xiàn)。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化單靠老師的努力是不行的，需要家長(zhǎng)的支持還有學(xué)生的配合。

結(jié)束語(yǔ)

在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)困生很多，我們不應(yīng)該排斥學(xué)困生，他們不是智力問(wèn)題。學(xué)困生總體都有統(tǒng)一共性，但是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性是不一樣的。這就要求結(jié)合實(shí)際，針對(duì)學(xué)生群體與個(gè)體的差異，因材施教，幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從新樹(shù)立學(xué)習(xí)的興趣。

去除個(gè)性形成的原因，從學(xué)困生平時(shí)的表現(xiàn)不難看出，家庭、社會(huì)等外界因素是形成他們不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重要原因。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李瑾.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2016（16）：106.

[2]王明霞.學(xué)困生的成因分析及其對(duì)策[J].甘肅教育，2015（，23）：43.

（作者單位：靖西市祿峒鎮(zhèn)祿峒初級(jí)中學(xué)）