摘 要：幼兒的身心健康和諧發(fā)展是幼兒園階段的教育目標，但目前許多幼兒家長和幼兒園更多地關(guān)注幼兒身體的健康，心理健康方面的問題容易被忽視。

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育現(xiàn)狀

一、 緒論

（一） 研究背景

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“學(xué)前教育對兒童習(xí)慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義”由此可見，幼兒心理健康教育已得到政府方面的重視。幼兒心理的健康發(fā)展是實現(xiàn)幼兒身心全面、健康發(fā)展的必要組成部分，其發(fā)展狀態(tài)影響著個體的整體發(fā)展。

（二） 研究目的

由于國內(nèi)基本上沒有同時對教師和家長對幼兒心理健康的內(nèi)容進行研究，所以本研究通過對家長和教師的調(diào)查來分析他們對于幼兒心理健康的關(guān)注點的差異，并由此呼吁家長更多的關(guān)注幼兒的心理問題，為幼兒今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三） 研究意義

筆者通過查閱文獻得知，國內(nèi)關(guān)于研究幼兒心理健康教育的文獻很多，但關(guān)于研究3～4歲的學(xué)齡前幼兒心理健康教育問題的文獻卻很少，因此研究學(xué)齡前幼兒心理健康教育在一定程度上充實了學(xué)前教育學(xué)。本文通過調(diào)查研究，試圖找到影響3～4歲幼兒心理健康教育存在問題的成因，為進一步采取適當(dāng)?shù)拇胧┨峁├碚撘罁?jù)。

（四） 研究內(nèi)容與思路

1. 本課題研究以3～4歲幼兒心理健康教育為研究對象，了解3～4歲幼兒心理健康教育存在的問題，并且筆者通過教師以及家長的訪談等，結(jié)合文獻資料等得出促進3～4歲幼兒心理健康教育發(fā)展的對策。

2. 為了了解這些信息，筆者準備借助所處地區(qū)部分幼兒園的教師，采用訪談法，對訪談結(jié)果進行分析，最后對所得結(jié)果進行解決和提出可行性方案對策。

（五） 研究方法

1. 文獻研究法

搜集有關(guān)幼兒心理健康教育方面的書籍、期刊雜志、碩博士論文和網(wǎng)絡(luò)信息等文獻資料，了解該領(lǐng)域的研究和實施現(xiàn)狀。在總結(jié)已有研究成果及不足的基礎(chǔ)上，提出關(guān)于幼兒心理健康教育的理解和思考。

2. 訪談法

本文對蓮湖區(qū)慶安幼兒園進行了調(diào)研，通過對在校老師、幼兒家長訪談的形式，了解了目前3～4歲幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀、問題等等，為進一步研究提供幫助。

二、 相關(guān)概念及理論

（一） 國內(nèi)外相關(guān)研究動態(tài)

國外相關(guān)研究：Arthur S. Reber 在其編著的心理學(xué)詞典中指出：“心理健康（或稱心理保健），一般用來指明一個人的行為和情緒是在良好的調(diào)節(jié)和適應(yīng)中起作用的，而不只是精神上沒有疾病就行。”社會學(xué)家波姆（W. W. Boehm）主張從社會行為角度來界定心理健康。具體觀點為，心理健康就是某一水準的社會行為，一方面能為社會所接受，另一方面能為本身帶來快樂。

研究幼兒心理健康教育要弄清楚什么是“心理健康”，什么是“幼兒心理健康”，并在此基礎(chǔ)上對幼兒心理健康教育的概念作出界定。

（二） 心理健康的界定

20世紀中期以來，由于科技迅猛發(fā)展，使得人們必須以一種新的視角來關(guān)注健康這一問題。心理健康就是在這樣一種情況下應(yīng)運而生，成了評判一個人是否健康的一項標準。由于國內(nèi)外學(xué)者來自不同國家，研究以不同的方式，所以對心理健康概念的闡述也具有各自不同側(cè)重點。

（三） 幼兒心理健康的界定

以上都是從成人的角度來理解心理健康的概念，而幼兒有其自身發(fā)展的規(guī)律，不能把心理健康的概念直接嫁接到幼兒身上。所以，本研究中我們把幼兒心理健康定義為幼兒在特定社會文化背景下其認知、情緒、社會性、行為四方面所表現(xiàn)出的一種良好的心理狀態(tài)。

（四） 幼兒心理健康教育概述

幼兒心理健康教育是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)。想要理解這個定義，特別要注意以下幾點：

1. 幼兒心理健康教育強調(diào)面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生生理發(fā)展和心理活動的規(guī)律、特點，解決他們心理發(fā)展中的共性問題。

2. 幼兒心理健康教育根本目的在于培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，并對已產(chǎn)生心理問題的學(xué)生進行積極的補救。

目前3～4歲幼兒心理健康教育存在諸多問題，而造成這些問題的原因主要有以下幾點：

1. 家庭、幼兒園對幼兒心理健康教育的忽視

家庭、幼兒園對幼兒心理健康教育的忽視。首先是家長對幼兒心理健康教育的忽視。心理障礙是隱性的、潛伏的，不易被發(fā)現(xiàn)。但它卻是影響孩子健康成長的絆腳石，是鎖住孩子快樂的“鎖”。

2. 家庭與幼兒園針對幼兒心理健康教育問題存在交流障礙

在幼兒心理健康教育上，家庭和幼兒園通常存在交流障礙，也是由于家庭對幼兒心理健康教育的不重視，導(dǎo)致教師忽視孩子的心理健康問題。

3. 專門師資力量缺乏

專門師資力量缺乏。目前，幼兒園教師從事了大部分的幼兒心理健康教育，這就造成了一員多崗的現(xiàn)狀。而且在大多數(shù)地區(qū)，大部分幼兒園教師都沒有達到任職資格，不符合《教師資格條例》所規(guī)定的學(xué)歷要求。

三、 促進3～4歲幼兒心理健康教育發(fā)展的對策

（一） 加強對幼兒心理健康教育的認識

加強對幼兒心理健康教育的認識，轉(zhuǎn)變思想重視幼兒心理健康教育。正確的教育思想讓教育者更加清晰教育方法，家長和教師應(yīng)當(dāng)明確心理健康教育的真正含義。

（二） 加強家庭與幼兒園的交流與溝通

加強家庭與幼兒園的交流與溝通。教師與家長要經(jīng)常溝通、交流，以各種形式向家長宣傳幼教知識，讓家長明確各階段教育的主要內(nèi)容和要求，及時反映幼兒在園表現(xiàn)。家長積極配合教師，主動向教師反饋幼兒在家情況，家園形成合力，共同促進孩子的健康發(fā)展。

（三） 加強對專門師資力量的培養(yǎng)

在我國大部分幼兒心理健康教育工作者是幼教，提高幼教專業(yè)水平，進行心理學(xué)知識專業(yè)培訓(xùn)是解決師資缺乏的一個重要途徑。只有這樣，才能將幼兒心理健康教育落實到位。

四、 結(jié)論

在幼兒園心理健康教育中，確實存在著許多的問題，作為家長以及教師只有樹立正確的教育觀念，互相合作，持之以恒，對幼兒實施正確的心理健康教育，才有益于幼兒健康心理的形成，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。心理健康教育的目的是提高幼兒的心理素質(zhì)，不是解決心理問題。因此，幼兒園教師對所有兒童進行心理健康教育而不只是針對有心理問題的兒童，就顯得尤為重要。

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作者簡介：

鄭黎菲，陜西省西安市，西安蓮湖慶安幼兒園。