孫海燕

(烏魯木齊市第66中學，新疆 烏魯木齊 830054)

教育的改革使得學生的主體地位越來越受重視。而合作學習是體現徐盛主體地位的主要途徑。教師也逐漸對合作學習模式有了新的了解，并在教學中加以運用。合作學習模式，不僅有利于學生學習成績的提高，還能夠加強學生間的互動，培養(yǎng)出學生良好的人際關系。本文主要對于合作學習模式的構建方式進行闡述。

一、現階段合作教學模式存在的問題

(一)合作學習的紀律不嚴

在現階段的合作學習的教學模式中，在學生的討論階段，教師一般不會規(guī)定嚴格的紀律。在學生自由討論的階段，學生一般都比較自由，可以大膽地發(fā)表自己的見解。但事情都有兩面性，在進行自由討論的同時，學生容易出現閑聊的現象，導致學生的學習效率低，對于知識的掌握不牢[1]。教師對合作學習的認識不足，課堂合作教學中學生不能及時對課堂中的知識進行探索學習，合作過程中過于自由，不能正常地對課堂知識進行學習。

(二)教師讓學生探討的問題過于簡單

合作學習的主要目的就是讓學生在探討中尋找出解題方法，培養(yǎng)出學生的自主學習能力。但目前，部分教師對于問題設置得過于簡單，學生探討問題不需要經過認真的思考，簡單的考慮之后就會得出答案。簡單的問題，不利于學生發(fā)散思維，學生對于問題的探討只基于表面，不會對問題進行更深層次的研究。教師在合作教學中所提出的問題要引導學生對課堂知識進行探索，不能隨意在課堂合作中提出問題，影響學生對知識的探索學習。

(三)合作學習過于形式化

傳統(tǒng)課堂教學中，教師對合作學習認識不深刻，對學生的合作學習教學處于形式化的運用。在初中數學的教學中，為了響應素質教育的要求，許多教師都開始在課堂中融入合作學習的模式。但目前合作學習的方式仍然存在問題，部分教師會讓學生針對問題展開討論，沒有及時地對學生進行引導。由于學生的學習能力有限，對于難度較大的問題，學生往往不知從何入手。導致學生在合作學習的過程中只會對問題進行表面的研究，對于更深層次的知識，學生無法學習到。

二、合作教學對于學生的意義

(一)加強了學生間的互動

為達到素質教育的發(fā)展要求，教師在教學中應該加強對于學生綜合能力的培養(yǎng)。在合作教學模式下的初中數學課堂上，學生可以及時地將自己學到的知識和學習技巧與同學分享，互幫互助，將數學知識的價值最大程度地體現出來[2]。合作學習模式，能夠加強學生的互動，讓學生在互動的同時學習別人的技巧，取長補短，共同進步。學生的分享過程也是學生增進友誼的過程，對于學生的成長也產生著積極的影響。在合作學習的過程中，教師能夠在學生課堂學習中對學生的課堂合作學習進行指導，學生在合作學習中遇到問題能夠直接提出，教師及時解答，有效提高課堂教學中的互動，增強學生的課堂知識掌握能力。

(二)學生在課堂中的主體地位得到體現

受到應試教育的影響，在傳統(tǒng)的初中課堂中，學生的主體地位不能很好地體現出來。為了使學生主體地位不被動搖，教師應該在課堂中融入合作學習的教學模式。

合作學習是學生為主體，教師為輔助的學習模式。課堂不再是教師的主場，而是學生相互合作討論問題的主要場地，教師只需要對學生進行輔導，引導學生形成正確的數學思維。

三、初中數學教學中構建合作學習模式的具體措施

(一)因材施教，針對教材內容提出問題

為響應素質教育的號召，教師逐漸改變了以往的教學模式，鼓勵學生以合作學習的模式進行學習。在合作學習的模式下，教師需要針對教材內容提出相應的問題，讓學生們對問題展開探討。對于問題的設置，教師必須要針對課本中的重點與難點而提出，讓學生在合作學習中加強對于重點知識的記憶。

例如，在人教版八年級上冊對于《軸對稱圖形》的學習，對稱軸的選取是本次課重點內容，教師可以針對對稱軸的選取提出相應的問題，讓學生針對問題展開討論。比如，教師的問題可以是“對稱軸的畫法”、“對稱軸的概念”、“對于同一圖像，選取不同的對稱軸，軸線兩遍的形狀是否相同”等。學生針對教師的問題展開討論，在討論中相互學習，共同進步。進而掌握對稱軸的概念與畫法，提高學生的課堂學習效率[3]。

(二)結合學生學習能力的差異，制定不同難度的問題

初中正是學生學習能力提升的重要階段。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的講解是面向全班學生。這對于學習能力較弱的學生而言，并不能跟緊教師的教學進度，對于知識的理解不全面，學習效率低。為解決這一問題教師應該結合學生的學習能力，制定出不同難度的問題，讓學生以合作學習的模式對問題進行探討。從而最大程度地將學生的學習興趣激發(fā)出來，促進學生主動學習。

以人教版初中教材中對于《一次函數》的學習為例，在課堂教學中，基礎薄弱的學生可以重點學習一次函數的基礎知識、定義的部分和簡單的運用，基礎扎實的學生在課堂中就要將一次函數的變形以及一次函數的相關知識全面進行掌握，提高學生在課堂學習中的動力，使學生在課堂教學中能夠根據自身的情況選擇性地對知識進行掌握，這種課堂教學方式有助與培養(yǎng)學生的學習信心，提高學生對數學知識學習的自信，教師在課堂教學中也能夠根據學生的實際情況針對性地進行教學，提高學生的課堂學習效率[4]。

(三)有效制定學習目標，激發(fā)學生的學習興趣

初中數學課堂教學中，對學生的課堂教學目標設置要根據學生的自身的實際情況，不能盲目地對課堂教學目標進行設計。教師字課堂教學中作為課堂的主導者，要深入了解學生的特點，根據學生的能力不同對學生的學習目標進行區(qū)別設置，提高學生的課堂學習興趣。興趣是最好的老師，在課堂教學中，將課堂教學知識與學生的興趣相結合，使學生在課堂教學中對數學知識產生學習的興趣，教師子啊課堂教學中逐漸引導學生對數學知識進行探索，提高學生在課堂教學中自主學習能力，學生在課堂教學中能夠掌握更多的知識，教師加強學生的實踐培養(yǎng)，使學生能夠從課堂教學中將理論與實踐相結合，促進學生的綜合素質培養(yǎng)能力。教師根據學生的能力為學生制定不同的學習目標，學生能夠達到自己的目標，對學生的課堂學習積極性有良好的促進作用。

(四)對學生進行合作指導，提升學生合作學習效率

初中數學課堂采用合作教學的方式，有助于學生在課堂學習中提高自身的團結協(xié)作能力。教師在學生的合作中對學生進行指導，使學生能夠對課堂中的知識有更加深刻的了解，提高學生在合作學習中的效率。學生在小組合作學習的過程中，教師要深入小組內

部，了解學生在合作中對知識的掌握情況，學生在合作學習中遇到問題要及時給予解決，降低學生在遇到困難是浪費的時間，學生在課堂學習中能夠對知識進行探索，節(jié)省課堂教學中理論知識的講解時間，學生將利用更多的時間對學生的理論結合實踐進行培養(yǎng)，提高學生的課堂實踐練習，加強學生對理論知識的理解能力。

(五)設置競爭式的合作學習模式

在初中的數學教學中，競爭式的學習模式能夠激發(fā)起學生的好勝心，促進學生主動融入到數學學習當中。尤其是在合作學習之中，組內成員進行良性的競爭有利于學生成績的快速提升。教師在教學的過程中將學習成績相近的學生分為一組，讓學生在相互學習與競爭中提升自身成績，進而促進合作學習模式的順利進行。

四、結束語

綜上所述，初中數學教學中運用合作學習的模式，有效提高學生的課堂學習興趣，使學生在課堂學習中能夠積極參與到課堂學習中，學生課堂學習氣氛更加活躍，在課堂中掌握的相關知識更多，有助于對學生綜合實力的培養(yǎng)。

[1]王艷光.初中數學教學中合作學習模式的運用探析[J].考試周刊，2018(25)：107.

[2]曾輝祥.初中數學教學中小組合作學習模式的構建研究[J].好家長，2018(08)：141.

[3]劉梨鳳.初中數學教學中小組合作學習模式的構建探究[J].科普童話，2018(03)：1.

[4]王媛.初中數學教學中實施合作學習模式的效果[J].考試周刊，2018(06)：92.