段繼燕

(濟(jì)南大學(xué)，山東 濟(jì)南 250022)

職業(yè)生涯規(guī)劃，即在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)方向，確定出最佳的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅有助于個(gè)體明確自己的職業(yè)定位，而且能夠有效預(yù)測(cè)其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展成就與工作滿意度。

一、當(dāng)前95后大學(xué)生整體特點(diǎn)

在高校持續(xù)擴(kuò)招的背景下，大學(xué)生就業(yè)壓力空前增長(zhǎng)，職業(yè)生涯規(guī)劃越來(lái)越成為社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)。目前大多數(shù)高校學(xué)生處于18-24歲之間，以95后為主，他們思維活躍，卻以自我為中心突出；思想開(kāi)放，心理承受能力相對(duì)較弱；目標(biāo)高遠(yuǎn)，功利性行為較明顯；充滿激情，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。他們由緊張的高中生活步入到紛繁的大學(xué)生活，面對(duì)諸多誘惑，定力差，難以找到生活的方向，常感迷茫、困惑。95后大學(xué)生身處于網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，在較為自由的大學(xué)生活中，常陷入網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)社交等，無(wú)法自拔，導(dǎo)致大學(xué)時(shí)光荒廢。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃則能有效避免以上問(wèn)題，幫助大學(xué)生找到自己的人生方向。

二、95后工科大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查

為了解當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的真實(shí)情況，本文進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查主要以濟(jì)南高校工科大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用網(wǎng)絡(luò)渠道，隨機(jī)發(fā)放電子調(diào)查問(wèn)卷1857份，回收1621份，剔除無(wú)效問(wèn)卷22份，有效回收率86%。問(wèn)卷從報(bào)考志愿、戶籍性質(zhì)、性格特點(diǎn)、家庭情況、業(yè)余時(shí)間安排、職業(yè)生涯規(guī)劃情況等方面了解大學(xué)生的基本狀況。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷結(jié)果分析得出，工科學(xué)生中男生居多；在戶籍方面農(nóng)村戶口占64.05%，城鎮(zhèn)戶口35.95%；報(bào)考志愿為第一志愿的占46.86%，非第一志愿的占53.14%。通過(guò)MBTI性格測(cè)試得出，內(nèi)向型、感覺(jué)型、思考型、判斷型學(xué)生人數(shù)均占55%以上；外向型、情感型、直覺(jué)性、知覺(jué)型均占45%以下。針對(duì)業(yè)余時(shí)間安排，多為自習(xí)、參與活動(dòng)、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看課外書(shū)等。在對(duì)未來(lái)行業(yè)的預(yù)期中，64.49%期望成為工程師/設(shè)計(jì)師，9.8%期望成為CEO，5.66%期望成為白領(lǐng)，2.83%期望成為政治家，1.31%成為IT精英，15.03%有其他打算。畢業(yè)去向方面，76.91%打算考研，14.6%計(jì)劃就業(yè)，創(chuàng)業(yè)學(xué)生占3.27%，出國(guó)占2.18%，考公占1.74%，其他占1.31%。在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃明晰度調(diào)查中，包括職業(yè)興趣、就業(yè)市場(chǎng)、用人單位要求、職業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣勢(shì)等方面，60%以上的學(xué)生尚不明確。

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)交叉分析等總結(jié)得出，在外界因素影響下，戶籍性質(zhì)、父母教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)情況等會(huì)影響大學(xué)生對(duì)未來(lái)的預(yù)期方向；在個(gè)人內(nèi)部因素影響下，工科大學(xué)生報(bào)考志愿時(shí)存在隨機(jī)性、盲目性，并不了解自己的發(fā)展需求和路線，性格方面大多屬于內(nèi)向型性格，在人際交往方面存在欠缺，對(duì)職業(yè)信息了解少，個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃存在欠缺。

三、95后大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃欠缺的原因分析

(一)主動(dòng)進(jìn)行生涯探索的意識(shí)不強(qiáng)

95后大學(xué)生作為新時(shí)代的青年人，目標(biāo)高遠(yuǎn)，但容易忽略客觀的局限性，眼高手低，只有大目標(biāo)，沒(méi)有落實(shí)小目標(biāo)的積極性和主動(dòng)性。在具體做決定時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)父母、老師等長(zhǎng)輩的建議表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性，對(duì)日常學(xué)習(xí)生活的安排有盲目從眾心理，受集體氛圍的影響大，缺少合理、嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)劃。大部分學(xué)生，尤其是大一學(xué)生，對(duì)個(gè)人生涯探索的重視程度不夠，認(rèn)為大三、大四再做規(guī)劃也不晚，只注重個(gè)人興趣和個(gè)人意愿。工科學(xué)生則普遍認(rèn)為所學(xué)學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，未來(lái)職業(yè)方向已確定，畢業(yè)能取得學(xué)位即可，殊不知當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)求職者的要求日益提升，所要從事行業(yè)領(lǐng)域的崗位需求千差萬(wàn)別，又專又強(qiáng)的人才才是未來(lái)的職場(chǎng)核心。

(二)中學(xué)到大學(xué)在職業(yè)生涯輔導(dǎo)缺少銜接性

我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，目前教育對(duì)象仍僅限于在校大學(xué)生。而作為最適合進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的中小學(xué)階段，很多學(xué)生卻錯(cuò)過(guò)了這一黃金時(shí)期。在中國(guó)教育的高考改革體制下，應(yīng)試教育模式雖呈現(xiàn)弱化趨勢(shì)，近些年中學(xué)教育開(kāi)始注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，然而，中學(xué)期間的職業(yè)生涯輔導(dǎo)相對(duì)欠缺，更多的還是專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合排名，使得大部分中學(xué)生報(bào)考高考志愿時(shí)存在不科學(xué)性，進(jìn)入大學(xué)后仍存在職業(yè)探索盲區(qū)，導(dǎo)致適應(yīng)大學(xué)生活慢，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)差。

(三)高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方式單一

美國(guó)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育有一百多年的歷史，20世紀(jì)50年代初，形成成熟的生涯輔導(dǎo)理論，舒波(D.Super)是重要的先驅(qū)人物，而中國(guó)引入職業(yè)生涯規(guī)劃與管理僅僅十幾年的歷史。雖然目前高校大多開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，但職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)較為單一，普遍存在教育理念不能與時(shí)俱進(jìn)、師資水平不能滿足實(shí)際需要、課程體系不夠健全、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題，導(dǎo)致大學(xué)生在自我職業(yè)生涯規(guī)劃中受益效果差，畢業(yè)時(shí)仍面臨就業(yè)難、對(duì)未來(lái)迷茫的困境。

四、加強(qiáng)95后大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的策略

(一)成功學(xué)的引導(dǎo)

成功學(xué)最早起源于戴爾·卡耐基，旨在完善自我，培養(yǎng)他人，它實(shí)際是一門關(guān)于自我管理的學(xué)問(wèn)，是理想信念與目標(biāo)行動(dòng)教育的結(jié)合，這與職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)目標(biāo)是一致的。成功學(xué)的引導(dǎo)能夠激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣與動(dòng)力，通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)家講座等多種方式可以促使大學(xué)生激發(fā)自身潛能，并在充分認(rèn)知自我、認(rèn)知社會(huì)的基礎(chǔ)上，制定成熟的職業(yè)成長(zhǎng)路線，作出相匹配的實(shí)際行動(dòng)。成功學(xué)是一種自我價(jià)值的挖掘，思想認(rèn)識(shí)的提升，責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，與新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)相吻合，能夠促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

(二)加強(qiáng)中學(xué)到大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃銜接

中學(xué)到大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃銜接有助于大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)前對(duì)人生有初步的規(guī)劃，有效減短初入大學(xué)的適應(yīng)期，引導(dǎo)大學(xué)生盡早確立人生職業(yè)目標(biāo)。打造四位一體的銜接系統(tǒng)——即政府、企業(yè)、高校、家庭共同發(fā)力：政府應(yīng)在教育政策上進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)中學(xué)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程；企業(yè)應(yīng)加大對(duì)社會(huì)的公益活動(dòng)，重視在中學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方面的涉入，使中學(xué)生對(duì)職業(yè)有感官的認(rèn)識(shí)；高校應(yīng)加大與中學(xué)的交流合作，做好高校職業(yè)生涯教師對(duì)中學(xué)生的理論、案例宣傳；家庭應(yīng)充分認(rèn)知職業(yè)發(fā)展在學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)揮的重要作用，從重視學(xué)習(xí)成績(jī)、名校報(bào)考等方面轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生職業(yè)興趣、發(fā)展特長(zhǎng)等，促進(jìn)中學(xué)生到大學(xué)的良好轉(zhuǎn)變。

(三)增加高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)方式，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

目前高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方式較為單一，導(dǎo)致大學(xué)生在面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。應(yīng)采取如下措施：首先，應(yīng)提高職業(yè)生涯指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量，從師資配備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)學(xué)時(shí)等方面進(jìn)行完善；其次，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)化教育，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，重點(diǎn)傾向于實(shí)踐能力培養(yǎng)；再次，加強(qiáng)校企協(xié)同，聘用優(yōu)秀企業(yè)家為兼職導(dǎo)師，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的公司運(yùn)營(yíng)模式從當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)對(duì)人才質(zhì)量的需求等多個(gè)方面進(jìn)行闡釋，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐基地培訓(xùn)，使其直觀體驗(yàn)職業(yè)發(fā)展之路；第四，開(kāi)展全天候、全覆蓋地線上、線下職業(yè)生涯輔導(dǎo)，在高校建立專業(yè)化的職業(yè)生涯工作室，開(kāi)發(fā)微信、QQ、微博等公眾平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專職人員與大學(xué)生的互動(dòng)交流；第五，以賽促教、以研促學(xué)，依托國(guó)家級(jí)、省市級(jí)各類高校職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、重點(diǎn)科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)大學(xué)生參與，并配備專家教授等專業(yè)人員進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，營(yíng)造職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚氛圍。