孟瑞青

(哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150025)

閱讀是人們積極建構(gòu)意義的過程，是思維的發(fā)生發(fā)展過程。閱讀本質(zhì)上是一種語言輸入。英語閱讀教學(xué)涉及多方面的內(nèi)容，許多學(xué)者通過研究，認(rèn)為閱讀和元認(rèn)知策略存在明顯的正相關(guān)。本文著重討論元認(rèn)知策略對高中英語閱讀的作用和影響。

一、元認(rèn)知策略相關(guān)理論

(一)元認(rèn)知

Flavell將元認(rèn)知定義為：元認(rèn)知是一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的知識和監(jiān)控，其核心是對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知理論的研究和實踐已經(jīng)在學(xué)界產(chǎn)生廣泛的影響。從90年代始，國內(nèi)對元認(rèn)知的研究多了起來，文秋芳在對英語學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)的討論中首次談到元認(rèn)知策略的調(diào)控作用，董琦等人都從各自的角度研究了元認(rèn)知。

元認(rèn)知是主體自身進(jìn)行的認(rèn)知活動。其內(nèi)容是對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控，如閱讀中的元認(rèn)知活動有閱讀目的明確性、注意力分配、閱讀活動中的自我調(diào)節(jié)、自我檢測、不斷修正策略等。高中生在個體上元認(rèn)知運用能力方面存在著巨大差異，而加強對元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，能使元認(rèn)知能力獲得迅速發(fā)展和提高。從本質(zhì)上講，元認(rèn)知反映了主體“認(rèn)知”的認(rèn)知。元認(rèn)知通過對認(rèn)知的調(diào)控，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。

(二)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過程的知識，以及通過計劃、監(jiān)控和評價對過程進(jìn)行調(diào)整的行為。心理學(xué)家O'Malley和Chamot(2001)認(rèn)為，元認(rèn)知策略就是利用心理認(rèn)知過程中獲得的知識，進(jìn)而通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段對語言學(xué)習(xí)調(diào)整的行為。

元認(rèn)知策略可以分為三種，分為計劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

二、元認(rèn)知策略在高中英語閱讀中的相關(guān)研究

(一)英語閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略應(yīng)用的必要性和可能性

文秋芳(2000)教授指出，英語教學(xué)中的元認(rèn)知策略是為了學(xué)習(xí)英語而采取的管理措施。為了使學(xué)生在提高閱讀的效率，教師應(yīng)有意識地教給學(xué)生一些元認(rèn)知策略，來指導(dǎo)學(xué)生開展高效的閱讀訓(xùn)練。

在高中階段引入元認(rèn)知策略已經(jīng)具備成熟的條件。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，高中學(xué)生己處于認(rèn)知發(fā)展的形式運算階段?；诖?，對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是可行的。作者依據(jù)元認(rèn)知策略相關(guān)理論，在教學(xué)中積極指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成具有個性化的學(xué)習(xí)策略。

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行閱讀的實踐活動。胡春洞(1990)指出閱讀能力是最為重要的學(xué)習(xí)能力，它直接影響教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把元認(rèn)識策略貫穿于每節(jié)課中，具體說來，主要做法有：

1.指導(dǎo)學(xué)生了解《教學(xué)大綱》要求和熟悉教材特點，學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.針對性培訓(xùn)閱讀策略。常見的閱讀策略有：略讀、精讀、尋讀、預(yù)測、猜詞、推論、主旨等策略。

3.擴大閱讀量。為學(xué)生制定一個閱讀時間表，按表進(jìn)行大量課外閱讀練習(xí)，從而提高對單詞的識別力，提高閱讀速度。

4.克服不良閱讀習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時只讓眼睛來回移動、默讀可提高閱讀速度。

(二)國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究

Myers和Paris(1981)通過對比實驗，結(jié)果是閱讀強的被試者知道更多的相關(guān)閱讀策略，在閱讀過程能檢測出更多的有效信息。Wyatt等人(1993)通過實驗，發(fā)現(xiàn)被測試者在閱讀過程中應(yīng)用了各種有助于從文章中獲取重要信息的策略。

Carrell(1989)對學(xué)生進(jìn)行了兩種元認(rèn)知策略的培訓(xùn)：“語義圖表法”和”經(jīng)驗—課文練習(xí)法”。結(jié)果表明，元認(rèn)知策略對學(xué)生閱讀有著明顯的促進(jìn)作用。Tabolt(1995)經(jīng)過對照培訓(xùn)，結(jié)果表明，實驗組學(xué)生的元認(rèn)知應(yīng)用意識得到了明顯提高，在考試中閱讀部分得分明顯高于對照組的學(xué)生。Nunan(1997)對大學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略相關(guān)培訓(xùn)，結(jié)果表明元認(rèn)知策略與學(xué)生的閱讀能力是呈正相關(guān)的關(guān)系。

Hosenfeld(1997)利用內(nèi)省的研究技術(shù)，發(fā)現(xiàn)杰出的閱讀者在猜測的同時，對使用策略的適宜性反復(fù)進(jìn)行評價和反省。Sheorey和Mokhtari(2001)對大學(xué)生進(jìn)行的元認(rèn)知意識和閱讀策略使用頻率的調(diào)查表明：閱讀策略使用的頻率與閱讀能力呈正相關(guān)。Zabrucky等人(1992)在對閱讀理解的監(jiān)控，結(jié)果表明優(yōu)秀的讀者比差的讀者能主動地控制并調(diào)整自己的解題過程。Phakiti(2003)對學(xué)生閱讀理解能力與認(rèn)知、元認(rèn)知策略相互關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查研究，研究表明元認(rèn)知策略應(yīng)用與考試成績好壞存在相關(guān)性。

國內(nèi)元認(rèn)知策略相關(guān)的的研究中始于20世紀(jì)80年代。

董奇等人(1989)用實驗證明了元認(rèn)知與兒童閱讀中的表現(xiàn)有較密切的聯(lián)系。文秋芳(1990)進(jìn)行了問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生和差生在語言學(xué)習(xí)和管理觀念上存在明顯的差異。張文鵬(2001)利用問

卷調(diào)查進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略對英語閱讀理解有直接影響，同時還通過英語語言水平對其產(chǎn)生間接影響。李鵬經(jīng)過問卷調(diào)查，進(jìn)一步論證閱讀成績與元認(rèn)知能力的關(guān)系。

吳靜(2003)在閱讀策略培訓(xùn)過程中，提出了第二語言綜合性策略閱讀，這對閱讀策略的訓(xùn)練都具有重要的指導(dǎo)意義。崔可(2009)認(rèn)為高中英語閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，可以激發(fā)閱讀動機，提高閱讀的效率。陳凈(2010)認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行有針對性的元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以有效提高教學(xué)效果，還能給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與方法，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

陳麗云(2006)通過實驗，探討了元認(rèn)知策略在英語閱讀理解中的訓(xùn)練有效性問題。結(jié)果證明元認(rèn)知策略訓(xùn)練對學(xué)生的英語閱讀效率有促進(jìn)作用，學(xué)習(xí)成績有所提高。黨小苗(2006)對元認(rèn)知策略進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的對閱讀任務(wù)的認(rèn)識以及閱讀策略的選擇，對問題的解決有積極作用，而差生的自我評價、對閱讀策略的應(yīng)用則指向放棄，對問題的解決起消極作用。李忠芬(2008)通過實驗法，將元認(rèn)知策略與課堂教學(xué)相結(jié)合，實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)對高中學(xué)生的英語閱讀進(jìn)行元認(rèn)知策略相關(guān)研究，能夠有效提高高中學(xué)生的閱讀能力和水平。劉志和(2013)試圖通過實驗找到有效的方法把元認(rèn)知策略應(yīng)用到英語的閱讀教學(xué)當(dāng)中去，結(jié)果表明監(jiān)控策略的成功應(yīng)用是最重要同時也是最有效的途徑之一。

(三)目前研究中存在的問題以及不足

研究成果可知，國外對元認(rèn)知和元認(rèn)知策略的研究開始的早，研究系統(tǒng)性強，在多年的研究中取得豐富的成果，多位專家學(xué)者多

層次多方向研究已表明，元認(rèn)知策略的應(yīng)用對學(xué)生的閱讀有積極影響；反觀國內(nèi)，元認(rèn)知研究起步相對較晚，主要是針對高校英語專業(yè)及非英語專業(yè)的學(xué)生作為研究對象進(jìn)行研究。但是針對元認(rèn)知策略與高中閱讀教學(xué)進(jìn)行專門性研究的還較少，許多高中師生對這一個概念還比較陌生。但有一點已經(jīng)產(chǎn)生共識，即元認(rèn)知策略的應(yīng)用對外語閱讀成績的提高確實起著重要的作用。因此，作者著手該項研究，旨在論證元認(rèn)知策略的應(yīng)用是否對高中英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生積極影響，元認(rèn)知策略的應(yīng)用能力是否提高閱讀教學(xué)效率。還希望對廣大的高中教師在閱讀教學(xué)中有所參照和啟示。

三、總結(jié)

本研究從元認(rèn)知、元認(rèn)知策略的概念、內(nèi)涵及其相關(guān)理論入手，梳理了國內(nèi)外學(xué)者對元認(rèn)知策略的理論發(fā)展脈絡(luò)以及與英語閱讀的相關(guān)性。顯然，元認(rèn)知策略有助于提高英語閱讀效率，激發(fā)英語的學(xué)習(xí)興趣。但在研究中發(fā)現(xiàn)，如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高自主學(xué)習(xí)的興趣等方向還有待于進(jìn)一步研究。

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[4]韋利.高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].校園英語，2015(23).