梁姍姍

摘 要：互動教學(xué)法強調(diào)師生和生生之間的課堂交流，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大作用。本文以人教版高中語文課文《滕王閣序》為例，分析了互動教學(xué)法在該課中的教學(xué)應(yīng)用策略，通過貫穿全文教學(xué)的導(dǎo)入互動、過程互動和思索互動環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性被全面激發(fā)，教師的教學(xué)熱情被點燃，教學(xué)效果獲得全面提升。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)法；高中語文；滕王閣序

一、引言

互動教學(xué)法意在為師生雙方架起一座有效溝通的橋梁，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師鄭永飛教授曾經(jīng)說過：“教學(xué)不能滿堂灌，而應(yīng)該采取互動式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)將教學(xué)著力點放在學(xué)生對知識的理解能力培養(yǎng)上?！彼脑捝钊虢庾x了互動教學(xué)在課堂教學(xué)中的價值，然而，受制于傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，國內(nèi)很多高中語文教師在設(shè)計和組織課堂教學(xué)時，仍舊習(xí)慣性地采用一言堂或滿堂灌的方法，并不注重與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動，久而久之，教師的互動教學(xué)技能不能得到提高，學(xué)生也喪失了參與互動學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效率難以提升。為有效解決上述教學(xué)問題，探究一種高效的互動教學(xué)模式，對高中語文課堂教學(xué)實效性的提升有著重要價值。

二、《滕王閣序》互動教學(xué)設(shè)計

1.依托微課，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入互動情境

《滕王閣序》是人教版高中語文必修課本中的一篇課文，教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生體會文章優(yōu)美的語言表達(dá)方式，通過誦讀，體驗、鑒賞文中美麗的秋景，進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)起寄情于景的學(xué)習(xí)意識。在互動教學(xué)模式下，一個有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)效果提升的基礎(chǔ)，在教學(xué)實踐中，筆者依托微課視頻，創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)入互動情境。首先，在課程開始之初，利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備播放微課，內(nèi)容包含兩個部分，分別是滕王閣實地拍攝的風(fēng)景以及孫道臨誦讀《滕王閣序》的內(nèi)容，學(xué)生聆聽名家誦讀，欣賞滕王閣優(yōu)美的風(fēng)景，在視聽情境下注意力被瞬間調(diào)動。其次，采用帶領(lǐng)朗讀的方式，教師讀一句，學(xué)生跟讀一句，開啟師生閱讀互動環(huán)節(jié)，在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生摸索朗讀節(jié)奏，總結(jié)全文四字句、六字句和七字句的朗讀規(guī)律，朗讀完成后學(xué)生可現(xiàn)場提問，通過一問一答的交互環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生解決課文中的疑難問題。

2.分組活動，創(chuàng)設(shè)過程互動情境

在幫助全班學(xué)生建構(gòu)起對課文內(nèi)容和朗讀規(guī)律的基本認(rèn)知后，筆者進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了分組活動互動情境，活動目標(biāo)在于幫助學(xué)生疏通文中的生字詞，體會課文閱讀的語感，具體的教學(xué)活動包含“生詞競答”“成語競搜”和“品讀鑒賞”三個環(huán)節(jié)。

首先，生詞競答環(huán)節(jié)。將全班學(xué)生分為若干競答小組，出示文中典型詞句，如“襟三江而帶五湖”“臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美”“屈賈誼于長沙，竄梁鴻于海曲”等要求各小組先進(jìn)行組內(nèi)探究，再以競答的形式完成對劃線詞用法的分析。其次，成語競搜環(huán)節(jié)。要求各小組快速搜索文中的成語，每搜索出一個，小組加1分，得分最高的小組獲勝，教師頒發(fā)獎品。最后，品讀鑒賞環(huán)節(jié)。各小組分別朗讀文中的不同段落，教師出示一些思考問題，例如：《滕王閣序》流傳千古的原因是多方面的，其中有語言方面的因素，特別是文情并茂因素，請同學(xué)們找出自己最喜歡的句子并說出理由。之后各小組學(xué)生自由發(fā)言，建構(gòu)起生生互動和師生互動的情境，在交流探討中品味文章精華。

3.感懷品味，創(chuàng)設(shè)思索互動情境

在一系列的互動活動結(jié)束后，教師創(chuàng)設(shè)思索互動情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟文中隱含的寄情于景的手法。首先，引導(dǎo)學(xué)生誦讀4-6段，并提出問題：“在4-6段中，作者進(jìn)行了真情披露，請各小組交流探究，作者到底披露了什么真情，是如何披露的？”其次，各小組進(jìn)行探究討論，討論完成后，筆者以點名的方式與學(xué)生進(jìn)行互動問答，收集各小組討論的結(jié)果。再次，在總結(jié)各小組討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，出示問題答案：作者披露的是不平的身世感慨、不甘沉淪的豪情壯志、渴望入世的政治抱負(fù)，主要采用歷史典故抒情。如此一來，通過“創(chuàng)設(shè)疑問—引導(dǎo)探究—師生互動—出示答案”的循循誘學(xué)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生理解寄情于景的寫作方法。

三、結(jié)語

在互動教學(xué)營造的學(xué)習(xí)情境中，教師創(chuàng)設(shè)了多元化的互動環(huán)節(jié)，包括師生互動環(huán)節(jié)和生生互動環(huán)節(jié)等，并通過疑問點撥、競答活動、小組討論、情感體會等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用閱讀技巧，掌握文中蘊含的情感。互動教學(xué)給語文教學(xué)帶來了顯著成效。在今后的教學(xué)實踐中，希望中學(xué)語文教師多思考、多運用、多完善互動教學(xué)方法，結(jié)合校情、生情、教情，創(chuàng)設(shè)更多更好的互動教學(xué)案例，增強語文教學(xué)的互動性，發(fā)掘互動模式下語文課堂的魅力！

參考文獻(xiàn)：

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