《圖形圖像處理》課程教學改革與實踐探析

馬慶祥

【摘要】本文研究的依據，來自于從長期教學過程中總結出的課程設計理論，結合《圖形圖像處理》這門課程，討論通過對教學環(huán)節(jié)的確立、教學方法的選擇來進行的教學改革研究與實踐。

【關鍵詞】Photoshop 教學環(huán)節(jié) 教學方法

《圖形圖像處理》這門課程是電子商務、計算機網絡、計算機軟件等專業(yè)的專業(yè)的基礎課程，且該課程也為網站設計、網站美工、商品信息采集與處理等多門專業(yè)課程提供了基礎的學習保障。該課程學習過程中，使用到的工具軟件即Adobe Photoshop CS6，它具有強大的平面圖像處理功能，被廣泛應用在照片處理、包裝設計、廣告設計、logo設計、網頁設計及多媒體制作等多個領域。

在本門課程的教學改革研究中，我根據高職教育教學的特點，以及學生的學習特點，以多重評價環(huán)節(jié)為導向，綜合項目實施為載體，將基礎操作、能力提升、整體應用有機融合的教學理念，設計到課程教學的方方面面，以求達到教學改革與實踐的功效。

一、教學環(huán)節(jié)的確立，與常規(guī)教學環(huán)節(jié)相比較，增設了更為合理的學生自評和互評機制

常規(guī)知識點為主導的基礎環(huán)節(jié)：

（1）理解圖形圖像處理的基礎知識和基本概念。

（2）掌握Photoshop中各種工具的具體使用方法。

（3）掌握繪制選區(qū)與圖像的方法。

（4）掌握圖層與圖層樣式的應用。

（5）掌握繪制圖形及路徑的方法。

（6）掌握圖像色彩和色調的調整方法。

（7）掌握Photoshop蒙版及濾鏡的使用。

綜合項目實施為載體的提升環(huán)節(jié)：

（1）使用Photoshop制作餐飲宣傳單。

（2）使用Photoshop制作雜志封面。

（3）使用Photoshop設計游戲海報及l(fā)ogo。

（4）使用Photoshop進行平面廣告的設計與制作。

（5）使用Photoshop進行效果圖的特效處理。

（6）使用Photoshop處理網站的圖片。

多重評價為導向的核心環(huán)節(jié)：

（1）構筑有效的評價機制

成績考評辦法：

（2）擬定多元的評價方式

在對學生學習成果的整個評價環(huán)節(jié)中，主要采取教師評價為主導，學生自評與學生互評的形式為輔助的總體評價方式。在教師評價中，通過對學生的作業(yè)或作品認真的評判和細致的指導，有利于學生快速提高。而在學生自評環(huán)節(jié)，可以通過相同項目的優(yōu)秀案例展示，讓學生自己找到差距或者可提高的空間，給自己一個理性而又中肯的評分，讓學生在不斷超越自我中快速成長。最后，有效地學生互評機制，又促使了學生之間學習方法和技巧的相互交流和融合，讓學生在操作實踐的過程中，找準定位，快速成長。

二、教學方法的選擇。改良了傳統(tǒng)的教授法和任務驅動法，搭配了更合理的教學方法

在《圖形圖像處理》這門更注重實踐操作和動手能力的課程中，如何選擇更合理有效的教學方法，如何靈活應用這些方法，是教好這門課程的靈魂所在。

（1）示范教學法

在教學過程中，我打破普通意義上的講授法，和知識傳授模式，在教師機和學生機上安裝了輔助教學軟件。其功能是教師通過教師電腦講授知識點，并使用Photoshop軟件進行主要關鍵操作時，可以將操作步驟同步演示到學生使用的電腦上去，這樣，大大簡化了知識點傳授的步驟，并有效提高了課堂效率。在這種示范教學中，我將主要知識點結合實踐操作內容進行關鍵演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生更直觀地理解知識要領，理論與技能并重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。另外，我還將一些Photoshop軟件使用中的關鍵步驟和操作要領及快捷鍵的應用，以小型微課的形式，錄制成短視頻，幫助學生在課后學習使用，達到了課上課下雙重互動的功效。

（2）模擬教學法

我會有指向性的讓學生收集一些素材，比如帶有“紅眼”的人物照片，曝光過度的景物照片，或者是透視失調的建筑物背景照片等。模擬現實情境條件下，讓學生使用已學的工具和方法，解決實際問題。比如，讓學生使用消除紅眼工具，去掉照片上的“紅眼”；使用填充和調整圖層，結合通道，修復曝光過度的照片；使用自由變換來修正透視失調的建筑物背景等。往往學生學會了部分操作技能和具備一定知識儲備的前提下，通過教師的指導，能夠解決實際問題，可以極大程度地讓學生從中得到學習的成就感，并提升其學習的自信心，這也是此教學方法設計的意義所在。

（3）項目教學法

平時與學生共同完成某個項目，如制作雜志封面、游戲海報等，讓學生在具體知識點的應用中更好地鞏固知識是此教學方法的設定初衷。另外，我會在學期之初，就將班級同學，施以小組為學習單位，開展課堂互動。其步驟一般為：項目籌劃、項目決策、項目實施、項目自評、項目互評，教師評估。項目教學法更強調學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。endprint