摘要：深化課程教育改革對語文課程教學(xué)來講，使閱讀教學(xué)的全新觀念引導(dǎo)作用逐漸體現(xiàn)?！白寣W(xué)引思”作為一種新穎的課程教學(xué)理念，對初中生的語文閱讀能力提升有著積極的作用。對此本文將對“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式進(jìn)行分析討論，以期能夠給廣大語文教師的閱讀教學(xué)水平提升帶來借鑒參考意義。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;初中語文;閱讀教學(xué);探究分析

一、 引言

我國在全民推進(jìn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)之后，語文教師對自己的教學(xué)模式以及教學(xué)理念應(yīng)用都有了全新的思考。著眼學(xué)生綜合能力的提升，發(fā)揮其在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)下，將自己的實踐能力與自主學(xué)習(xí)能力提升，“讓學(xué)引思”有著積極的促進(jìn)作用，需要教師在這種新的教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，鞏固閱讀教學(xué)成果，對此本文展開討論如下。

二、 課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)

教師在“讓學(xué)引思”的教學(xué)觀念引導(dǎo)之下，需要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作進(jìn)行積極的指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段將自己的獨立思考能力提升，學(xué)生只有具備良好的態(tài)度，才能將自己的獨立思考意識與習(xí)慣養(yǎng)成，通過學(xué)習(xí)技巧或方法取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師需要給學(xué)生留有足夠的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)空間，首先是讓學(xué)生自己去閱讀下一節(jié)課要講授的課文，將其中的疑問進(jìn)行標(biāo)注，并對課本中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，了解作者的寫作意圖與文章主旨。學(xué)生始終能夠帶著問題去預(yù)習(xí)閱讀知識，對于后期學(xué)生的課程討論與深度探究都提供了有利的條件。

三、 課程教學(xué)，合作探究

學(xué)生在完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)之后，對整個閱讀教學(xué)的目標(biāo)以及具體內(nèi)容有一個較為系統(tǒng)的了解。對學(xué)習(xí)方法以及思路具備自己獨有的見解。所以對于教師來講，重要的教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理以及總結(jié)，將一些質(zhì)疑或困惑問題處理。教師“讓學(xué)引思”的理念應(yīng)用，可以通過建立學(xué)習(xí)小組的形式，加強學(xué)生之間的交流互動，探究全新的閱讀學(xué)習(xí)方法，這樣就能實現(xiàn)對知識的深化理解，增強實踐應(yīng)用能力。鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論與問題分析，也是建立良好學(xué)習(xí)氛圍的途徑，學(xué)生能夠在小組討論中直抒胸臆，對其語言表達(dá)能力與思維認(rèn)知能力提升都能起到積極作用。學(xué)生在交流互動之中，形成一種互相促進(jìn)的思考模式，通過不同的學(xué)習(xí)方法以及解答方法去處理學(xué)習(xí)問題，也是深度理解教學(xué)內(nèi)容的途徑。

四、 有效教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生

在開展閱讀教學(xué)階段，在個人的自主學(xué)習(xí)完成之后，能夠?qū)﹂喿x文本的知識點以及要點進(jìn)行歸納，對于其中學(xué)生留下的疑問，就需要教師在授課階段有針對性的處理，開展啟發(fā)性的教學(xué)，建立合理的問題引導(dǎo)的教學(xué)模式，發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)與點撥作用。教師指導(dǎo)學(xué)生思考角度以及方法界定，讓學(xué)生自己去探究全新的學(xué)習(xí)模式，就會形成學(xué)生的全新學(xué)習(xí)思路。當(dāng)然教師需要意識到課程教學(xué)階段，個人的講解只是其中一部分，而并不會是課程主體，教師教授講解的過程縮減，可以通過案例、類比、對比、多媒體輔助等教學(xué)形式開展。重要目的是將初中生的閱讀學(xué)習(xí)思路進(jìn)行拓展，并將閱讀中遇到的疑難問題及時處理。教師在進(jìn)行授課階段，需要將學(xué)生的情感進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓其參與程度加強，就能實現(xiàn)對“讓學(xué)引思”理念的合理利用，這既提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也能體現(xiàn)自己的良好教學(xué)水平。

五、 教學(xué)拓展，鞏固基礎(chǔ)

初中語文教師在開展閱讀教學(xué)階段，使用系統(tǒng)化的培養(yǎng)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐能力提升。在進(jìn)行授課階段，教師不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)過預(yù)習(xí)以及小組討論，學(xué)生的獨立思考能力顯著提升。也能通過積極主動的文學(xué)知識探究，獲得教學(xué)目標(biāo)之外的收獲。由于教師在開展閱讀教學(xué)階段，往往都是對教材內(nèi)容進(jìn)行著重講解，而對于初中生來講想要提升個人的閱讀理解能力，僅僅通過教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師需要在課程講解階段，將書本知識與社會生活緊密聯(lián)系。通過理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)自己的實踐行為，為了將理論知識的有效性、準(zhǔn)確性表達(dá)，需要學(xué)生在實踐應(yīng)用階段發(fā)揮自己的理論知識感知能力。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，將自己看待問題的視角拓展，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用，學(xué)生就能在實踐之中將個人的學(xué)科素養(yǎng)提升。尤其是對于我國的漢語言文學(xué)來講，其博大精深、深刻內(nèi)涵是經(jīng)過長期的積累所形成的，學(xué)生只有通過階段性的培養(yǎng)才能確保個人的綜合水平提升。教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容去開展實地考察或課題研究、交流訪談等活動，初中生已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)能力，對待事物的觀念看法都會有各自的個性表達(dá)。

在進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料、旁征博引、了解歷史，學(xué)生就會對不同的知識點形成個人的理解與感悟，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行筆記、日記、感悟等的記錄，讓學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)興趣小組。多樣化的課外閱讀拓展，就能將學(xué)生的知識面擴展的同時，將個人的知識結(jié)構(gòu)建立起來，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

六、 課程總結(jié)，改進(jìn)提升

語文教師在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，需要對課程進(jìn)行總結(jié)與反思。將課程中可能存在的環(huán)節(jié)設(shè)置不足的部分進(jìn)行補充，給學(xué)生傳授更加積極有效的閱讀方法，由于學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，所獲得的能力或知識點是較為分散的，所以教師有責(zé)任對學(xué)生的總結(jié)能力進(jìn)行提升，確立良好的學(xué)習(xí)思路。通過計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐，建立一種思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)對課程設(shè)置的細(xì)化，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

七、 結(jié)束語

“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，對于初中生來講是拓展學(xué)習(xí)范圍，創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路的有效方法，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)階段，需要將教學(xué)方法方式進(jìn)行改進(jìn)，通過合理的教學(xué)引導(dǎo)，全面提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳小兵.基于讓學(xué)引思的小學(xué)語文拓展閱讀探究[J].作文成功之路：教育前沿，2017（12）：74.

作者簡介：

王建芳，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，包頭市第四十中學(xué)。