竇桂紅

【摘要】小學(xué)習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文重要的組成部分之一，為提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，教師在授課過(guò)程中可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 習(xí)作教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0087-02

一、思維導(dǎo)圖的定義及繪制

（一）思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一組織性思維工具，它是由英國(guó)著名心理學(xué)家東尼博贊發(fā)明的。其主要根據(jù)大腦的原理進(jìn)行繪制，在繪制過(guò)程中結(jié)合圖文特點(diǎn)。將關(guān)鍵詞語(yǔ)條理清晰地展示在圖畫(huà)上，最主要最關(guān)鍵的詞語(yǔ)放在圖畫(huà)的中央，由圖畫(huà)中央向四周擴(kuò)散輻射。相對(duì)次要的詞語(yǔ)放在分支的點(diǎn)上，以此類推形成一級(jí)級(jí)的關(guān)系分散開(kāi)展來(lái)。

（二）思維導(dǎo)圖的繪制

思維導(dǎo)圖在繪制過(guò)程中要有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行，這樣才能達(dá)到理想效果。首先，將主題關(guān)鍵詞提煉出來(lái)，從而明確問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步解決首要問(wèn)題。再次，選取大小合適的紙張，將關(guān)鍵詞先寫(xiě)在紙張的中央確定中心，進(jìn)而在中心基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，為增強(qiáng)圖畫(huà)效果可以涂上顏色進(jìn)行突出主題以便于強(qiáng)調(diào)。接下來(lái)，在原有中心基礎(chǔ)上進(jìn)行繪制，從一級(jí)擴(kuò)展到二級(jí)到三級(jí)。需要注意的是在繪制過(guò)程中每一級(jí)線的粗細(xì)都要保持一致。為了便于學(xué)生進(jìn)行思考聯(lián)想，在繪制過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)亓舫隹臻g畫(huà)幾支無(wú)顏色的分支。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教育模式是教師單純說(shuō)教，學(xué)生則作為被動(dòng)接受者。長(zhǎng)期這樣的教育模式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。利用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行教學(xué)可以在一定程度上轉(zhuǎn)變以往枯燥的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖本身有線條優(yōu)美，再加上其配有不同顏色，使其本身具有很強(qiáng)的吸引眼球的作用。它將枯燥的課堂配上了顏色與聲音，引發(fā)學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，很大程度上可以改善小學(xué)生上課走神注意力不集中的狀況，可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)散性思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)是仿照大腦的結(jié)構(gòu)形狀進(jìn)行布局畫(huà)圖的，它的中心具有一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一步步擴(kuò)散。每一個(gè)分支都有一個(gè)提取的關(guān)鍵詞，一步步具體化，最終形成一個(gè)擴(kuò)散式的結(jié)構(gòu)圖。且還留有空白的枝節(jié)，給學(xué)生留有極大的思考空間。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行發(fā)揮，不必要按照固定模式進(jìn)行思考。長(zhǎng)期按照固定思維模式進(jìn)行思考容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏靈活性，不懂變通，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生可以逐步培養(yǎng)提升自己的發(fā)散性思維。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主積累素材

在關(guān)鍵詞的提示下，學(xué)生可以自助進(jìn)行思考發(fā)揮。在思考中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言資源匱乏，缺乏素材積累。在此情況下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)下意識(shí)進(jìn)行素材積累，擴(kuò)充自身的詞匯量，提升自己的語(yǔ)言敏感度。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，知道自身弱點(diǎn)，并且通過(guò)自身努力克服彌補(bǔ)，在一步步分析彌補(bǔ)中加強(qiáng)自身綜合能力。例如，改變?cè)瓉?lái)固有的學(xué)習(xí)模式后，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)學(xué)習(xí)后，學(xué)生逐漸意識(shí)到課外資料大致可以分為兩種類型才可以輔助進(jìn)行學(xué)習(xí)：一種是單元主題契合與課文聯(lián)系緊密的資料，它們可以對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，填補(bǔ)課文以外的空白。另一種是傳統(tǒng)文化中的精髓，例如國(guó)學(xué)經(jīng)典以及著名作品，它們作為經(jīng)典流傳下來(lái)可以提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）遵循課標(biāo)，以學(xué)段作文教學(xué)目標(biāo)為本

課標(biāo)是教師授課的重要依據(jù)，在授課過(guò)程中教師設(shè)置階段性目標(biāo)。在課程目標(biāo)的統(tǒng)籌下根據(jù)每一個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定合理的階段性目標(biāo)。例如一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一個(gè)什么樣的要求，在這一個(gè)總要求下每一年都需要做哪些。就如思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵統(tǒng)籌詞一樣，在關(guān)鍵統(tǒng)籌詞語(yǔ)的引導(dǎo)下一步步分為具體化。在每一步具體引導(dǎo)下學(xué)生按照細(xì)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到總的要求。

（二）利用思維導(dǎo)圖的直觀性進(jìn)行謀篇布局

習(xí)作中十分重要的是謀篇布局，將整篇文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)好，在大框架下添加內(nèi)容，使得文章血肉飽滿。小學(xué)低年級(jí)階段需要不需要考慮太框架內(nèi)容，但是高年級(jí)需要將框架搭建好。首先思考文章的整體內(nèi)容與各個(gè)局部之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步考慮各個(gè)局部之間的關(guān)系。之后則需要考慮里面需要什么內(nèi)容材料，以什么方式串聯(lián)起來(lái)等等。因而，在利用思維導(dǎo)圖的情況下，學(xué)生可以首先確定自己的主題，其次考慮主題下內(nèi)容與內(nèi)容之間的關(guān)系，最后考慮填充材料。

（三）利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確定位

學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)過(guò)程中教師要以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生實(shí)際情況。許多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在自己提前準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容在授課過(guò)程中并不能達(dá)到自己預(yù)期的效果。其中很大的原因就是教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解，不能對(duì)學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)確定位。為解決這一問(wèn)題，教師可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建一個(gè)合適框架，對(duì)于學(xué)生的已經(jīng)了解內(nèi)容、想要了解內(nèi)容、想要知道內(nèi)容、能夠知道內(nèi)容、難以理解內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)分析，在詳細(xì)分析后，在備課與授課中教師能夠做到有備無(wú)患，避免學(xué)生跟不上自己所講內(nèi)容或者是已經(jīng)掌握浪費(fèi)時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

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