李琴芬 馮麗婷

【摘要】英國教育學(xué)者埃利奧特說過課程變革實(shí)際上是教師的變革，沒有教師自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程變革是不可能實(shí)施和成功的。隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的深入開展，一線教師的課程適應(yīng)狀況應(yīng)當(dāng)受到更多的重視。本文針對中小學(xué)教師課程適應(yīng)性發(fā)展現(xiàn)狀中存在的主要問題：缺乏專業(yè)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)不到位、學(xué)習(xí)資源匱乏等，提出利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，建立教師專業(yè)成長平臺，實(shí)現(xiàn)專家在線指導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)資源共享，教師經(jīng)驗(yàn)交流等，以提升教師的課程適應(yīng)性。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 課程適應(yīng)性 互聯(lián)網(wǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系教育部人文社會科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)青年基金項(xiàng)目課題“云南省農(nóng)村小學(xué)教師有效教學(xué)能力現(xiàn)狀與培訓(xùn)”（項(xiàng)目編號：13XJC880002）成果之一。

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0176-02

教師對教育的重要性不言而喻，每一場教育變革教師都是決定性因素之一。2004年秋季我國全面推行基礎(chǔ)教育課程改革，至今，新課程改革取得了長足的進(jìn)。談到課程改革，“教師課程適應(yīng)性”應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注，它不僅關(guān)系到教師的有效教學(xué)，也影響著課改的深入發(fā)展。那么，目前中小學(xué)教師在提升課程適應(yīng)性時(shí)存在什么問題和困難？在科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，能不能借助先進(jìn)科技，比如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，來助教師一臂之力？本文將圍繞這兩個(gè)問題開展研究。

一、中小學(xué)教師課程適應(yīng)性發(fā)展面臨的困境

（一）教師課程適應(yīng)性發(fā)展過程中缺乏權(quán)威、專業(yè)的指導(dǎo)

通過與一線中小學(xué)教師訪談交流，得出：絕大多數(shù)教師都有強(qiáng)烈的提升課程適應(yīng)性的意愿，但是當(dāng)教師對于新課改感到困惑和迷茫時(shí)，卻苦于缺少權(quán)威專業(yè)的指導(dǎo)。雖然很多管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校會聘專家到學(xué)校給教師們開講座、開課；再派優(yōu)秀教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，回來后再通過各類教研活動、座談等方式傳遞給其他教師。但實(shí)際情況并不理想，由于各種因素的制約，教師們反映很少有課程領(lǐng)域的專家到學(xué)校開講座、開課交流，作為一線教師往往工作任務(wù)繁重，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會也相對有限，很多教師沒有機(jī)會到外面去學(xué)習(xí)，他們獲得的有效指導(dǎo)嚴(yán)重不足。[1]

（二）教師培訓(xùn)力度不夠、培訓(xùn)時(shí)間短，沒有形成完善的終身專業(yè)成長的體系

隨著社會的發(fā)展，對教師專業(yè)化要求越來越高，教師的專業(yè)成長不再是“一次性”的，而是一個(gè)持續(xù)的過程，也就是說教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是應(yīng)該延續(xù)整個(gè)職業(yè)生涯的，他們需要一個(gè)可以持續(xù)為其提供學(xué)習(xí)和成長的平臺或途徑。實(shí)際上，有相當(dāng)一部分教師對自己的知識結(jié)構(gòu)感到不滿意，認(rèn)為難以滿足新時(shí)期教育的要求，希望接受相應(yīng)的培訓(xùn)和提升。目前，教師的在職培訓(xùn)涉及的面還是廣泛的，絕大多數(shù)教師都參與過相關(guān)培訓(xùn)，但是由于資源有限，老師們平均參加培訓(xùn)的次數(shù)明顯不足，特別是優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)的機(jī)會，很多老師難以享受到。而且培訓(xùn)持續(xù)的時(shí)間都不長，沒有形成貫穿整個(gè)教師職業(yè)生涯的培訓(xùn)體系，尤其需要強(qiáng)化“教師課程適應(yīng)性”發(fā)展的各個(gè)階段的培訓(xùn)?，F(xiàn)有的培訓(xùn)也有些不足之處：比如內(nèi)容不能滿足教師發(fā)展的實(shí)際需要，沒有很好突顯時(shí)代性、實(shí)用性、啟發(fā)性等特性；在培訓(xùn)課程實(shí)施方式方面，教師們希望能夠理論聯(lián)系實(shí)際，多一些實(shí)踐性訓(xùn)練，如：實(shí)地參觀、觀摩課、實(shí)踐課、包括和專家、教授、同行一起交流討論等，迫切需要通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高解決教育教學(xué)問題的能力。但是，很多培訓(xùn)體現(xiàn)出“重理論輕實(shí)踐”，并且由于受訓(xùn)人員較多，有限的參觀與觀摩等活動也很難深入開展，無法給予每一位參訓(xùn)教師針對性的指導(dǎo)。

（三）用于整合課程的資源匱乏、教材內(nèi)容不能完全與各地教育實(shí)際以及學(xué)生情況契合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源①。但實(shí)際上，很多郊縣的學(xué)校，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育機(jī)構(gòu)，其周邊可以整合利用的資源是有限的，加之教材城市化，很多實(shí)際的資源與教育教學(xué)的要求不相符，教師很難從周圍找到合適課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)、地域特色的課程資源；隨著互聯(lián)網(wǎng)的推廣應(yīng)用，老師們可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取一定的課程資源，但是由于缺少權(quán)威指導(dǎo)和專業(yè)推薦，要在互聯(lián)網(wǎng)上信息的海洋中，快速找到優(yōu)質(zhì)有效的資源，實(shí)非易事。教師們在開發(fā)利用課程資源時(shí)，付出了大量的時(shí)間和精力，而收效甚微[2]。

除了以上困難，還存在其他一些問題，如評價(jià)機(jī)制的革新跟不上新課程改革的需要，一定程度上延緩了課改的進(jìn)程，削弱了師生的積極性等；這里不再一一闡述。

教育的發(fā)展總是帶有明顯的時(shí)代特征，而當(dāng)今的時(shí)代特征之一就是科技的突飛猛進(jìn)，在“課程改革綱要”中也提出了要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”。當(dāng)教師課程適應(yīng)性發(fā)展面臨這些困境的時(shí)候，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，特別是互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行中小學(xué)教師的培訓(xùn)和成長教育，提升其課程適應(yīng)性，是現(xiàn)階段比較有效的途徑。

二、互聯(lián)網(wǎng)在促進(jìn)教師課程適應(yīng)性發(fā)展中的優(yōu)勢

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)與成長突破了時(shí)空限制

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，還有各種能夠接入無線網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備包括智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦、PDA（個(gè)人數(shù)字助理），MP5等等的發(fā)展建設(shè)，使教師的學(xué)習(xí)成長完全打破了時(shí)空的限制，可以在家、在單位或者任何有網(wǎng)絡(luò)的地方參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)還是無限次的，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)過程無法重現(xiàn)，一旦錯(cuò)過，難有機(jī)會重復(fù)的弱點(diǎn)。另外，要特別強(qiáng)調(diào)的是無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展運(yùn)用，克服了有線網(wǎng)絡(luò)的不足，更好地延展了有線網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)間性，比如想去電子閱覽室查閱資料，不必等到規(guī)定的時(shí)間進(jìn)入閱覽室查閱，而是在有無線網(wǎng)絡(luò)的任何時(shí)間任何地方都可以使用自己的智能設(shè)備自由地接入電子閱覽系統(tǒng)，隨著全國各地?zé)o線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，教師們甚至可以在公交車上開展學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)模式使教師課程適應(yīng)性持續(xù)發(fā)展變得更加方便可行。

（二）互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享，可為教育提供豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源不僅來源于全國各地，也匯集了世界各地的信息，師生可以在這里找到適合學(xué)習(xí)需要的資源，共享全國甚至全世界的名師和專家的課程或講座，比如哈佛大學(xué)的“幸福人生”課程。當(dāng)學(xué)習(xí)或工作中遇到困難，還可以在網(wǎng)上尋求幫助。互聯(lián)網(wǎng)為中小學(xué)教師整合利用各種課程資源提供了更廣闊的天地。

（三）互聯(lián)網(wǎng)的教育應(yīng)用，使得教育形式多樣化，教學(xué)方法靈活化，學(xué)習(xí)方式個(gè)性化

互聯(lián)網(wǎng)上的教育形式多樣，可以只學(xué)習(xí)獨(dú)立的單門課程，也可以是一整套的系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)；可以是短時(shí)間的培訓(xùn)，也可以是幾年甚至是延續(xù)終身的教育，這樣的優(yōu)勢給了教師更多的選擇。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中同樣可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法，師生可以靈活選用，如利用網(wǎng)絡(luò)中相應(yīng)的軟件來實(shí)現(xiàn)師生之間的互動，開展討論法教學(xué)，這種網(wǎng)絡(luò)上的師生交流是雙向的、及時(shí)的，能很大程度上提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。現(xiàn)實(shí)中，每一位中小學(xué)教師需要的成長是不一樣的，用傳統(tǒng)培訓(xùn)形式很難滿足不同教師個(gè)性化的需求，利用網(wǎng)絡(luò)開展培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需要、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格等來選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)的特性使教師成長的私人訂制成為可能。

（四）互聯(lián)網(wǎng)信息表達(dá)形式多樣，直觀生動

網(wǎng)絡(luò)上信息的描述形式是豐富多彩的，可以集成多種媒體：文本、聲音、圖形圖像和視頻、動畫等，克服了傳統(tǒng)信息載體單調(diào)乏味的缺點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者多感官同時(shí)受到刺激，學(xué)習(xí)效率高，同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式獲得更大信息量。網(wǎng)絡(luò)信息表達(dá)的特殊性，使得抽象難懂的知識可以形象表征，使學(xué)習(xí)更人性化，更簡單，對學(xué)習(xí)者更富吸引力，有利于提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)持久性等。

互聯(lián)網(wǎng)在教育應(yīng)用中的優(yōu)勢數(shù)不勝數(shù)，我們完全可以利用這些技術(shù)來幫助教師提升課程適應(yīng)性。筆者認(rèn)為首先應(yīng)建立一個(gè)權(quán)威專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

三、互聯(lián)網(wǎng)在中小學(xué)教師課程適應(yīng)性發(fā)展中的運(yùn)用

利用互聯(lián)網(wǎng)可以構(gòu)建教師課程適應(yīng)性發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺，該平臺至少包含三個(gè)組成部分：專家資源（培訓(xùn)課程）、中小學(xué)課程資源庫、在線交流平臺。

（一）在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)專家資源的共享，為教師提供權(quán)威專業(yè)的指導(dǎo)

可由權(quán)威機(jī)構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)建一個(gè)專業(yè)的平臺，平臺上提供課程專家、新課改優(yōu)秀實(shí)踐者、優(yōu)秀中小學(xué)教師的講座或課程，為一線教師深刻解讀新的課程理念，分享課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)把專家“請進(jìn)來”的意愿，解決專家不能蒞臨指導(dǎo)的難題，也解決了機(jī)會有限，很多教師無法直接聆聽優(yōu)質(zhì)講座的困難。

該平臺還能開設(shè)各類培訓(xùn)，聘請專業(yè)人士、權(quán)威教授開課，為教師的持續(xù)發(fā)展提供一條有效的途徑。內(nèi)容上，完全可以選取教師急需的知識，如教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、課程資源開發(fā)類培訓(xùn)、教育科研能力培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。在形式上，可以增加更多實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重教師參與、注重互動。如提供典型的教學(xué)案例、教學(xué)視頻給教師們觀摩學(xué)習(xí)，分析討論，還可以是網(wǎng)絡(luò)直播優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)者可以聯(lián)系自己的教育工作實(shí)際，借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，來完成對自己能力的提升。這樣的形式可以讓很多不能親自參加觀摩課的教師，也能身臨其境的參與學(xué)習(xí)，同樣可以提高受訓(xùn)者的教育教學(xué)水平。[3]

此類學(xué)習(xí)平臺不僅可以是權(quán)威性的國家教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)平臺，也可以是地方教育部門局域網(wǎng)性質(zhì)的平臺，還可以考慮將各類校園網(wǎng)參與其中，真正使教師的成長不受限制，隨時(shí)隨刻可以進(jìn)行。

（二）在互聯(lián)網(wǎng)上建立專業(yè)的課程資源庫，為教師開發(fā)利用課程資源提供途徑

正如前面所述，中小學(xué)教師在開發(fā)利用周圍的課程資源時(shí)，往往會發(fā)現(xiàn)可整合的資源不多，缺少最合適的內(nèi)容，雖然網(wǎng)上可以搜索到一些資源，但是良莠不齊，很難甄別。如果能在互聯(lián)網(wǎng)上建立上述權(quán)威學(xué)習(xí)平臺，再根據(jù)課程要求和課程內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)有針對性的課程資源庫，那將大大方便教師們的教學(xué)工作。如：課程資源庫可以提供優(yōu)秀的教案、課件、整合相應(yīng)資源的方法、課程內(nèi)容的背景資料、課程內(nèi)容的擴(kuò)展資料等等，給教師參考借鑒；還可以按照地域特點(diǎn)提供資源，如農(nóng)村素材和城市素材等。教師也可以把自己工作中的課程資源上傳至平臺，經(jīng)平臺優(yōu)選后給其他用戶學(xué)習(xí)使用。不斷的擴(kuò)充與完善，這一平臺的課程資源庫會越來越豐富，教師們開發(fā)利用課程資源會越來越便捷，事半功倍。

（三）互聯(lián)網(wǎng)提供強(qiáng)大的交流功能，實(shí)現(xiàn)教師的相互交流學(xué)習(xí)

可以在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺中開辟專門的交流渠道，并適當(dāng)對參與交流的人員進(jìn)行篩選，保證交流學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)效率。教師可以與全國各地、甚至是世界各地的同行、專家進(jìn)行在線交流，博取眾長，達(dá)到積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，迅速提高工作能力的目的。一般來說，同一知識領(lǐng)域或類似的教學(xué)情境中，學(xué)生出現(xiàn)的問題大多具有相似性，各地教師可以在相似問題上彼此幫助，總結(jié)出最有效的方法來教育學(xué)生。教師們可以通過交換實(shí)錄反思和敘事隨筆、在線主題沙龍、問題中心討論會等形式實(shí)現(xiàn)交流學(xué)習(xí)，可以把自己的教學(xué)視頻發(fā)至交流平臺，實(shí)現(xiàn)與同行相互聽課，互相指正；遇到教學(xué)困難可以發(fā)布到交流平臺尋求同行的幫助，還可以有專家參與交流討論，實(shí)現(xiàn)在線解答等等，讓教師直接獲得針對性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)的指導(dǎo)幫助。還可以把博客、微博、微信、QQ、飛信、學(xué)習(xí)網(wǎng)站APP等技術(shù)融合進(jìn)來，真正實(shí)現(xiàn)交流無處不在，學(xué)習(xí)隨時(shí)在線。[4]

現(xiàn)代科技與教育的融合是必然的趨勢，利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教師課程適應(yīng)性發(fā)展具有極大的前景，其理念和方法還可以延伸至教師專業(yè)成長、教師終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也可以推廣到教師的職前培訓(xùn)，緩解師范生教育實(shí)踐不足等困境。當(dāng)然，要把互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢發(fā)揮好，不僅需要技術(shù)的支持，更需要教師們轉(zhuǎn)變觀念，也需要相關(guān)制度保障以及有關(guān)機(jī)構(gòu)的支持。

注：

①《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）第五部分 “教材開發(fā)與管理”中的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嘉毅，趙志純.西北農(nóng)村地區(qū)新課程適應(yīng)性的縱向研究——基于2003年與2011年調(diào)查的實(shí)證分析[C].紀(jì)念《課程.教材.教法》創(chuàng)刊30周年暨新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展論壇論文集.2011.北京

[2]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.教育部門戶網(wǎng)站.2001-06-08

[3]王先榮，郝涂根.高師英語專業(yè)基礎(chǔ)教育新課程適應(yīng)性研究[J].教育與現(xiàn)代化 ，2009年12月，第4期[總第93期]

[4]李運(yùn)華，張哲穎.廣東農(nóng)村小學(xué)教師新課程適應(yīng)性調(diào)研[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014年 第11期

作者簡介：

李琴芬，女，漢族，講師，研究生/碩士，主要研究方向：教師教育，教育技術(shù)。

馮麗婷，女，漢族，講師，研究生/碩士，主要研究方向：教師教育，課程論。