安徽
“聽說讀寫”是語文教學(xué)的主要方法,但在高中語文教學(xué)中,誦讀教學(xué)并沒有得到足夠的重視。由于教學(xué)工作量的增加和升學(xué)率壓力的加大,很多高中老師覺得誦讀浪費時間,采取的還是傳統(tǒng)的“聽寫”模式——老師講的時候,學(xué)生聽、記;老師不講的時候,學(xué)生寫、練。在這種模式下,學(xué)生很難對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣。這樣一來,高中階段需要背誦的文章(尤其是古詩文)便成了讓他們頭疼不已的“敵人”。在傳統(tǒng)文化逐漸回歸的今天,高考語文試題對傳統(tǒng)文化的考查也越來越突顯,如此不注重誦讀教學(xué),一味地追求語文的“工具性”而忽視“人文性”,重形而輕聲,很有可能會適得其反。
那么在語文教學(xué)尤其是高中語文教學(xué)中,如何通過誦讀教學(xué)提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)、加強(qiáng)人文滲透呢?筆者有一些想法,不揣淺陋,以期對語文教學(xué)有所廣益。
語言是音義結(jié)合的符號系統(tǒng),而漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。當(dāng)文字的內(nèi)容和聲音結(jié)合起來,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就能夠感受到詩文的美感。而這種美感是由己口出、入己耳再入其心的,無需任何說教就能終生難忘。
如筆者在教學(xué)李白《蜀道難》的內(nèi)容之前,給學(xué)生播放朗誦和吟誦的視頻音像,學(xué)生感受到了詩歌在聲形結(jié)合下的更強(qiáng)魅力,非常積極主動地討論學(xué)習(xí),后來有學(xué)生在作文中寫道,是誦讀讓他對學(xué)習(xí)語文有了興趣。所以,看似無用的教學(xué)誦讀卻能夠調(diào)動學(xué)生情緒,讓他們對語文學(xué)科內(nèi)容有情感參與、思維投入,于無形中習(xí)得知識,提高審美感知能力。再者,當(dāng)全班的學(xué)生集體誦讀時,便會形成一種有活力的氛圍,就連中途倦怠“開小差”的學(xué)生也會被其吸引。這種充滿活力的氛圍對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有效。
人們常說“書讀百遍,其義自見”。誦讀除了前文所說的能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性外,更有利于學(xué)習(xí)主體對文本內(nèi)容的把握和理解。著名吟誦專家徐健順老師在他的《聲音的意義》一文中說“漢語語音是有意義的”,稱“漢詩文首先是聲音的作品,離開了聲音的闡釋,對漢詩文的理解是很難準(zhǔn)確、深入的”。其實不唯有“漢詩文”如此,用漢語寫就的文章也應(yīng)如此。只要是誦讀,即便是現(xiàn)代西方的朗讀法,在處理重音、節(jié)奏上,也可見作者情感的變化,從而幫助讀者理解文章內(nèi)涵。
如在執(zhí)教《荷塘月色》時,筆者并不是直接給學(xué)生剖析內(nèi)容情感,而是運用不同的誦讀方式,讓學(xué)生自己去感受文中用“疊音詞”所體現(xiàn)的情緒變化和“淡淡”的情感的深味:開篇淡淡的月色、淡淡的情緒,彌漫在小煤屑路上,也彌漫在作者和讀者心中;欣賞到荷塘月色的美好,聯(lián)想到江南美景,朗誦必然是輕松愉悅、流轉(zhuǎn)自然的;最后,“到底惦著江南了”“妻已經(jīng)熟睡好久了”,悵然的語調(diào)、迷惘的情緒自然而出。學(xué)生讀著、聽著,體情入境,緣景生情。一篇民國時期的經(jīng)典美文,當(dāng)句式的表達(dá)、詞語的運用已和當(dāng)下有所不同時,借助誦讀這“聲音的意義”,化繁為簡,學(xué)生真正被作品所描繪的意境所吸引,筆者以為,這才是我們老師想要達(dá)到的“教學(xué)目標(biāo)”。
根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,高中語文教學(xué)要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。誦讀教學(xué)方式的運用無論是在語感的獲得、思維能力的提升,還是在審美水平的提高、文化傳承與創(chuàng)造力的培養(yǎng)上,均可收到特別的功效。因為相對于老師直接講授、學(xué)生默讀思考、“寫練”等學(xué)習(xí)方式來說,誦讀是慢的。但正是因為慢,才多了回味的機(jī)會,回味的是語文的魅力;才多了欣賞的機(jī)會,欣賞的是漢語的美感;才多了享受的機(jī)會,享受的是文化的精髓。而這樣長久地誦讀下來,學(xué)生的語文素養(yǎng)自然有所提高。
我們可在每節(jié)課正式開始之前,先讓學(xué)生進(jìn)行一段詩文的誦讀,在這個過程當(dāng)中,洋溢在學(xué)生臉上的是愜意的表情,充溢于學(xué)生全身的是青春的活力。經(jīng)常于課前誦讀,課上美讀,課下自讀背誦,學(xué)生的誦讀能力、朗誦水平也可以大大提高,進(jìn)而在平時的測評考試、各類演講、詩文經(jīng)典誦讀、作文比賽中大放異彩。有鑒于此,誦讀不僅是形式,也是內(nèi)容;不僅是手段,也是目的;不僅在外部,更在核心。
對于誦讀教學(xué)在具體教學(xué)實踐中的運用,肯定不僅僅局限于“激發(fā)興趣”“深化理解”、提高“學(xué)科素養(yǎng)”這些。學(xué)習(xí)是分步驟的,而語文學(xué)習(xí)更是一個慢功夫,我們不妨“讓誦讀飛一會兒”,別急著去提問、講解、做題,先讓學(xué)生在聲音中徜徉,在語言中感知,去獲取詩文原生態(tài)的美。
或許我們還不能很好地把握誦讀的時機(jī)、誦讀的規(guī)則,不能講清楚那些聲韻的意義,但是我們可以播放錄音,讓學(xué)生先愛上誦讀。興趣調(diào)起來了,理解加深了,審美提高了,語文的核心素養(yǎng)自然也具備了。讓我們一起在“瑯瑯的讀書聲”中,帶領(lǐng)學(xué)生感知語言之美,語文之美。