小學(xué)語文課堂生成性資源的捕捉和把持策略初探

王小平

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)課堂教學(xué)中開發(fā)了大量的課堂生成性資源，通過對其進行有效的利用，能夠顯著提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。生成性資源作為課堂教學(xué)的重要資源，是小學(xué)語文新課程改革的重要組成部分，同時也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，為語文教學(xué)增添了很多生命力。文章將從小學(xué)語文課堂生成性資源的內(nèi)涵出發(fā)，對語文課堂生成性資源存在的問題作初步探析，并提出課堂生成性資源開發(fā)與利用的策略，以期對語文課堂教學(xué)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；生成性資源；策略

中圖分類號：G623.2

文獻標(biāo)識碼：A

一、小學(xué)語文課堂的授課現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂，就是單純地以教師所傳授的知識為主，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是完全分離的兩個層面。學(xué)生被動地去接受教師傳授的知識，教師牽著學(xué)生的思維走，完全制約了學(xué)生思維的發(fā)揮，教師單純地按照自己的教學(xué)目標(biāo)按部就班地講課，絲毫不留給學(xué)生以想象的空間，教師不知道學(xué)生在想什么、是怎樣想的，教師說什么就是什么，學(xué)生不敢去反駁。若教師長此以往地按這種方式講授知識，學(xué)生在這樣一種固態(tài)的教學(xué)模式里，就會慢慢喪失自己的思維，形成固化的認知。

同時，與語文課堂相關(guān)的教學(xué)資源也是較單一的，學(xué)生學(xué)習(xí)這些資源的過程中，思維容易僵化，不能得到發(fā)揮，更無從形成自己對知識的見解或看法，也就不能養(yǎng)成很好的行為習(xí)慣。所以，我們需要抓住新課程改革，更新舊有的觀念，不斷實現(xiàn)教學(xué)理念上的創(chuàng)新與發(fā)展。如何進行小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新和利用呢？我們知道，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個性化需求，所以教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的思維，盡可能地利用課堂生成性資源來開展創(chuàng)新型的語文課堂。教師在開展教學(xué)活動之前，要創(chuàng)造性地開發(fā)教材中的內(nèi)容，通過不斷的調(diào)整、創(chuàng)新為課前預(yù)設(shè)奠定基礎(chǔ)。有效把握語文課堂的生成性資源是極其重要的，所以，筆者就捕捉和把持課堂生成性資源提出了自己的見解。

二、開發(fā)和利用課堂生成性資源的策略

1.用生成性資源指導(dǎo)教師

所謂的生成性資源是指動態(tài)生成課程資源的這一過程，在教學(xué)動態(tài)形成的過程中，教師發(fā)揮著不可替代的作用。教師在語文課堂教學(xué)中扮演著重要角色，課堂生成性資源的利用問題與教師的觀念密切相關(guān)。教師應(yīng)充分認識到生成性資源的重要性，深刻理解新課程改革的“生成”理念，在實踐中牢固樹立“生成”意識，用“生成性”的思路開展教學(xué)。除了開發(fā)教材，還要根據(jù)學(xué)生的認知水平進行合理的課前預(yù)設(shè)，設(shè)計出符合學(xué)生發(fā)展特點的教案。在傳統(tǒng)的觀念中，課堂的構(gòu)想和設(shè)計之后，就是教學(xué)計劃的實施。課前設(shè)計只是教學(xué)框架，還需要在課堂實施過程中生成資源，課前設(shè)計不能將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)定得天衣無縫，因此，備課的關(guān)鍵在于“顯”“隱”結(jié)合，給學(xué)生留下想象的空間。如在講解《草船借箭》一課時，教師可以播放《三國演義》中的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么要草船借箭”的問題，使其主動分析借箭的原因，以激發(fā)學(xué)生的興趣。這充分體現(xiàn)了學(xué)生在面對課程資源的開放性時所持有的創(chuàng)造性思維。

2.用生成性資源貫穿課堂

用生成性資源貫穿課堂，我們要善于捕捉、創(chuàng)造以及把握這種生成性資源。小學(xué)生由于思維尚不成熟，在課堂學(xué)習(xí)中難免弄不清楚教師的預(yù)設(shè)任務(wù)，甚至產(chǎn)生荒謬的回答。此時，教師可以將錯就錯、順?biāo)浦郏寣W(xué)生體驗不同的結(jié)果，真正理解問題的深刻含義，并及時給予糾正，可收到意想不到的效果。此外，學(xué)生的認知水平不同，當(dāng)有學(xué)生提出個別有價值的問題時，其他學(xué)生或許并未留意。我們由問題入手，讓學(xué)生作答，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，而且能夠活躍課堂氣氛。簡單來講，在課堂教學(xué)中，要盡量減少對學(xué)生的約束，不給學(xué)生設(shè)置過多的思維限制。教師是教學(xué)活動的主持人，學(xué)生的回答是不確定的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答進行點撥、引導(dǎo)，對發(fā)言的學(xué)生予以鼓勵，讓學(xué)生感受到自身的價值。

3.用生成性資源健全機制

在運用生成性資源指導(dǎo)教師與課堂的前提下，我們還需要用生成性資源建立健全評價機制，因此，學(xué)校應(yīng)建立與課堂生成性資源利用相關(guān)的評價體系，并將生成性資源的開發(fā)與利用納入考評體系，充分發(fā)揮評價機制的激勵作用，激勵教師不斷主動地去發(fā)掘、利用生成性資源，以促進語文課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)性地提升，從而更好地迎合新課程改革背景之下的教學(xué)。

參考文獻：

[1]徐安忠.小學(xué)語文生成性課堂教學(xué)策略研究[J].吉林教育，2016（8）.

[2]李尤廣.小學(xué)語文課堂生成性資源的運用策略[J].小作家選刊，2016（8）.endprint