在數(shù)學教學中彰顯人文思想

陳梅城

摘 要：人文教育思想是理解人、關注人、促進人主體性發(fā)展的和諧、民主、平等的教育思想。而人文的數(shù)學教育思想，就是在數(shù)學教育教學過程中既體現(xiàn)科學的精神又給予高度的人文關懷。文章從營造和諧的教學氛圍、創(chuàng)建人文的探索體驗、關注學生的心靈感受、維護學生的尊嚴樹立四方面，探討了人文思想在數(shù)學課堂中滲透的必要性以及實施人文思想教育的策略。

關鍵詞：數(shù)學教學；人文思想；策略

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

1.營造和諧的課堂氛圍，體現(xiàn)人文情懷

心理學研究表明，兒童在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動都處于積極狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維的火花。在開放、合作、探究式的學習活動中，每個學生都有機會成為主角，每顆心都能隨之飛翔！例如，教學“乘法”時，教師出示這樣一道題：“學?；ㄆ蚤L30米、寬20米，根據(jù)所學的知識，你能提出哪些數(shù)學問題？”學生們看圖、思考、討論，一個學生回答：“這個花圃的長比寬多多少米？”另一個學生回答：“這個花圃的寬比長少多少米？”還有一個學生回答說：“這個花圃的周長有多少米？”一個基礎較差的學生舉起了手，站起來回答：“花圃的花開得美不美？”雖然答非所問，但這也是思考的一個問題。我表揚他積極參與的同時，走到他身邊，和他一起討論，給他點撥，鼓勵他提問題，使所有的學生都能喚起學習的熱情。

教學中，教師應該始終用尊重、信任與關懷和學生們一起探索，真誠地為學生服務，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使課堂成為師生共同進行知識建構和思維創(chuàng)作的場所。

2.給予愉悅的人文體驗，促進學生探索

新課程改革的不斷深入給予我們這樣一個啟示：課堂教學應在“學科知識教學”的同時滲透“人文素養(yǎng)熏陶”。數(shù)學教學體現(xiàn)的是學生思維的發(fā)展過程，不同的學生可能會通過不同的思維路徑抵達終點。因此，教師在教學的引導過程中要學會等待，留給學生思考的時間和空間，敏銳地捕捉學生在課堂情境中每一次閃現(xiàn)的思維和稍縱即逝的教育契機，并不著痕跡地加以啟發(fā)、誘導，達到融為一體、和諧共振的境界。下面以我的教學隨筆《由單位“1”引發(fā)的多向交流》為例：

在教學“分數(shù)加減法”的練習課上（關于單位“1”已經(jīng)初步學習），一道練習題：“把一個蘋果平均分成七塊，吃了一塊，還剩下幾分之幾？”

列式為：1- = - =

和以往一樣，我引導學生回顧：“關于這道題，同學們還有什么疑問？說說你的想法！”這時，林XX（班里的一名學困生）舉起小手：“為什么1等于 呢？”

由于是初步學習分數(shù)加減法計算，特別是對單位“1”的理解是本單元的一個難點，還有部分學生沒真正理解是很正常的。也許對單位“1”轉(zhuǎn)換成分數(shù)的不理解可能還不止這一名學生，在我的鼓勵下，果然，五名學生陸續(xù)站起來表示還是一知半解。

我想，既然是復習課，更應該把講臺讓給學生，不如讓“小老師”上來給這幾名學生講解吧！

“小老師”1（陳XX）：比如一個西瓜（邊說邊畫）平均分成七份，吃了七份，所以1= ，又比如一個西瓜平均分成兩份，吃了兩份，所以1還可以等于 。（板書：1= = ）（沒有成功說服一名站起來的學生）

“小老師”2（龐XX）：比如一個西瓜（折紙演示）平均分成兩份，合起來就是一個西瓜。（成功說服一名學生，還有四名站著的學生）

“小老師”3（吳XX）：把單位“1”平均分成兩份，取兩份就是說明1= ；把單位“1”平均分成七份，取七份就是說明1= 。（有趣的是黃XX同學搖搖頭，調(diào)侃道：“你說得太‘專業(yè)了，他們聽不懂。”）

看到“小老師”們都沒轍了，我想，這時我該站出來了，說道：“這樣吧，今天陳老師來當一回記者，要現(xiàn)場采訪一下這幾位同學，看看他們到底心里到底是怎么想的?！?/p>

師：“請問這位同學，你心里的問題是什么呢？”

生1：“1”到底是什么？

生2：為什么“1”一會兒是 ，一會兒又是 ？

生3：1可以變成 ，那可以變成 嗎？如果是這樣的話，一個西瓜怎么分呀？

生4：什么時候“1”該變成 ，什么時候又該變成 呢？

……

了解他們真實想法后，小老師們又針對以上問題進行細致的講解，最終讓四名同學都理解了單位“1”。

在本教學案例對于知識關鍵點單位“1”的引導中，教師沒有馬上否定或肯定學生的答案，而是以“頭腦風暴”的研討形式充分暴露學生的思維過程：“1”可以變成 ，那可以變成 嗎？如果是這樣的話，一個西瓜怎么分呀？“1”什么時候該變成 ，什么時候又該變成 呢？……多好的問題！我們只有了解了學生的問題，才能有針對性地引導教學。

3.關注學生的心靈感受，體現(xiàn)教師素養(yǎng)

數(shù)學教師首先應該具有人文素養(yǎng)。因為數(shù)學應該首先是教育，其次才是教學。在課堂中，我們常聽到這樣的話語：“XX同學說得很好。誰能比他說得更好？”“嗯，你說得很清晰，還有誰能說得更清晰一點？”……

說者無意，聽者有意，這樣的話傳遞給學生的第一感受是：“看來我說得不好，老師不滿意?！倍渌麑W生心里也許也在打退堂鼓：“沒把握還是不要輕易舉手，擔心說得不好……”所以，教師要善于換位思考，關注學生的心理感受，保護學生的自尊心。

或者教師可以這樣表達：“剛才這位同學說得很好，哪位同學也來說一說？”也或者：“今天這位同學的語言表達比以前進步多了，真了不起！哪位同學也想來練一練？” 等等，而不是“誰比誰說得好”，這樣就起了反作用。教師作為“園丁”要知道，需要更多關愛和鼓勵的正是那些“遲開的花朵”，相信有了更多愛的澆灌，朵朵花兒都能茁壯成長，美麗綻放！

4.架起平等互尊的橋梁，找回學習尊嚴

在日常教學中，教師們往往在課堂上更加偏愛那些口齒伶俐、積極回答問題的學生，會不經(jīng)意地表露出對他們的喜愛。而對于那些反應遲緩、不自信、膽小的學生則“忽略”處置。久而久之，較大部分的學生就會失去學習的興趣。如果教師不及時調(diào)整這種或偏愛或忽略的行為，就會導致教育的失誤。如何給予學生客觀、公正的心理感受，讓每位學生都能感受到“愛”的滋養(yǎng)呢？在陳老師的課堂里以下場景是范例。

課堂上，在正反方學生辯論結束后，陳老師會真誠地祝賀獲勝方：“真的很棒，剛才同學們能堅持自己的想法，有理有據(jù)地說服對方，祝賀你們！”學生們的臉上洋溢著成功的喜悅。此時，陳老師也沒有忽略那些“敗下陣”來的學生，同樣撫摸著他們的肩膀說：“老師也要感謝你們，是你們的問題引發(fā)了今天精彩的辯論，讓同學們對這個知識點理解得更加透徹了，有問題就要提出來，一起來研究，這是多么好的學習品質(zhì)?。　薄宦暩兄x、一個撫摸，使學生感受到了成功的體驗、學習的樂趣，特別是讓那些“敗下陣”的學生找回了學習的尊嚴，認可了自己的價值。

總之，教師在教育實踐中應以學生的利益為自己行動的出發(fā)點和落腳點，讓學生在學習數(shù)學知識的過程中體驗廣泛的價值、充盈的情感、愉悅的審美，感受到數(shù)學的價值、數(shù)學的美妙和數(shù)學的魅力，凸顯學生的主體地位，讓學生不斷體驗到數(shù)學學習中探究的樂趣、成功的喜悅，實現(xiàn)數(shù)學學科全面育人的價值。數(shù)學教育達到這樣的效果，便是人文教育思想在數(shù)學教育實踐中開花結果、取得成效了。

參考文獻：

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[2]郭思樂.諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆[M].合肥：安徽教育出版社，2008：134.

[3]張齊華.審視課堂：張齊華與小學數(shù)學文化[M]. 北京：北京師范大學出版社，2010.endprint