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      農村初中英語翻轉課堂教學的有效策略探析

      2018-01-25 20:50:32曹力
      速讀·中旬 2018年1期
      關鍵詞:翻轉課堂現狀初中英語

      曹力

      摘 要:隨著當今時代的發(fā)展,科技的進步,許許多多的領域都出現了相應的變化,與此同時,教育領域也需要相應的改革變化。平板、電腦、手機等多媒體軟件的出現,可以說對傳統(tǒng)的教學模式形成了沖擊,相應地,課堂教學也就迎來了不小的挑戰(zhàn),在這樣背景之下,如何將現代技術與教學結合起來,使課堂教學同時代一起協(xié)調發(fā)展,已經成為我們當前教學需要思考的問題,尤其是當下農村初中英語教學需要深思熟慮的問題,因此筆者就英語課堂教學的現狀,提出了相應的可行性措施與策略。

      關鍵詞:初中英語;現狀;翻轉課堂;策略

      “翻轉課堂”又被稱為“顛倒課堂”,它的涵義是打破傳統(tǒng)教學模式,利用信息技術的手段,課前就把知識傳授給同學們,然后課上教師再給學生們指導,讓學生都能從中得到對于自我的學習認知,能夠更好地掌握和運用知識。早在2007年,美國的一個高中的化學老師,名叫喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯曾經為了給缺課的學生補課,使用錄屏軟件,將知識點的課件制成了視頻的形式,并且包含教師的聲音的傳授,缺席的學生學習后,再總結出自己不理解的知識與不懂的問題,老師就針對這些問題進行解決,有針對性地講解,或者讓學生們自己合作探究出解決措施。此類教學模式,逐步推廣,久而久之,就形成了全新的教學模式——翻轉課堂教學。筆者在查閱了當前教育模式現狀的相關資料的同時,總結出了下列策略,分析如下。

      一、農村初中英語的教學現狀

      當前我國的農村英語教學仍然存在較多的問題。首先,教學模式仍然較為傳統(tǒng)和老套,教師是課堂的主導者,學生被動地接受知識,課下單純做練習冊,完全屬于被動地學習,沒有發(fā)自內心地想學習,沒有興趣;其次,教學方法上也有很多問題,只是要求學生們死記知識,生搬硬套去運用知識,絲毫起不到理想的作用,缺少對知識系統(tǒng)化的講解,往往會使學生變成了一個背知識,考高分的機器人;再者,關于教學內容上,教師是以考點帶動知識的講解的,沒有從英語口語文化背景上對他們加以熏陶,單純?yōu)榱藨犊荚嚨厝魇诮o學生們知識,僅僅強化與考試相關的單詞、語法和句型,相對于輕視了語音在英語教學中的地位和作用,對于學生今后的英語學習是不利的,英語的讀音也是至關重要的,不光要會拼寫,還要學會發(fā)音,通過發(fā)音來記憶單詞,也能起到一個良好的記憶效果,由單詞的發(fā)音到句子的語法,學生得到相應的訓練,也就能進步得很快了。而且,對于農村的英語教學,先進的科學技術并未發(fā)揮其應有的作用,教師僅僅是運用設備展示畫面,單純地去呈現知識點,往往不及板書那樣,能夠明確地指引給學生相應的重點內容,過于簡捷與快速地呈現知識,學生往往只有一瞬間的記憶,很難形成印象,同時,會使他們對知識的理解只停留于表面,只形成膚淺的認識,也是很難去調動他們的積極性,相應地逐漸使他們喪失對英語的學習興趣;最后,對于英語的考核方式,依舊是傳統(tǒng)的紙質試卷考核,教師依據分數確定學生的學習層次,往往無法因材施教,針對各個學生的優(yōu)勢與不足,采取相應的方式來進行教學。并且由于每個學生的層次不同,我們在英語試卷的難易程度上,無法兼顧各個層次的學生,總而言之,由于各方面的因素影響,教師無法針對性地照顧到每一個學生,所以,農村初中英語的教學現狀還是不容樂觀的。

      二、翻轉課堂教學的有效策略

      盡管有很多在前線的英語教育工作者提出了不少策略,例如:設置合理的教學目標,提高教材的處理能力,增進教學活動的有效性。也有眾多研究者,著手于傳統(tǒng)的課堂教學模式,來更改舊有的教學理念。但是筆者認為,我們不光要解決目前的英語教學陷入的困境,更要最大限度地把眼光放得長遠。因此,我們針對不容樂觀的農村英語教學現狀,采取有效的策略,引入翻轉課堂教學,翻轉課堂教學就是一項針對性的舉措。理由如下:

      首先,翻轉課堂能夠改變以往的“填鴨式”教學模式,能夠把教師的“教”變得更為靈活,學生在教師授課之前,已經把要求掌握的相應知識熟悉了,之后,在課堂上,教師再把學生整理好的不懂得的疑問作細致的,針對性地講解,就能充分緩解學生在課堂上的壓力,教師的“教”也能相應地輕松一些,使得教師的評價也更具多元化,體現針對性。

      其次,翻轉課堂能夠有效地引起師生之間的互動,調和課堂整體的氛圍,能夠有效地使教師的“教”和學生的“學”結合在一起,學生充分發(fā)揮自己的主動性,更好地體現其主人翁的地位,改變以往教師單一授課,學生被動聽課的教學現狀,能夠有效提高學生的課堂參與度,激發(fā)學生的學習興趣,有效防止學生出現“學不會也就不想學”的消極情緒。

      最后,翻轉課堂在引用的過程中,能夠尊重學生的主體差異性,實現因材施教,我們針對不同層次和水平的學生,強化相應的學習習慣,使他們在掌握知識的基礎上,能有一個能力上的大進步。這種新的教學模式,最初只是幫助缺課的同學跟上進度,但是,教師錄制的視頻,對于那些沒缺課的學生,也能夠達到復習知識和重復說教的作用,而且能夠有效提高效率,使得教師與學生的聯(lián)系增進,一定程度上減輕教師的工作負擔,同時,也服務于學生的學習。

      參考文獻:

      [1]朱平龍.互聯(lián)網+背景下的農村初中英語翻轉課堂教學模式的創(chuàng)新與應用[J].校園英語旬刊,2016(16):105.

      [2]葉成芝.農村初中英語翻轉課堂教學中任務單的應用[J].中學生英語:外語教學與研究,2016(30):111-112.

      [3]姜光澤.翻轉課堂教學法在民族地區(qū)初中英語教學中的可行性分析[J].知識文庫,2017(1).endprint

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