朱朝森

摘 要：質(zhì)疑能力是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛之下，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時，往往缺乏質(zhì)疑能力，且也不知道如何去質(zhì)疑，或是沒有疑問可質(zhì)，不敢大膽提出自己的疑惑。因此，為了改變這一現(xiàn)象，使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)，幫助學(xué)生成為一個創(chuàng)新人才，本文將提出多種教學(xué)方法，以更好培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：多種教學(xué)方法；學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新質(zhì)疑能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，便是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生創(chuàng)新意識得到有效培養(yǎng)。而通過引發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)一步分析和解決問題的過程，便是實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識形成的重要部分。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)疑的過程，實際上是學(xué)生開動自己大腦進(jìn)行思考的一個過程，更是發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。因此，質(zhì)疑實質(zhì)中蘊(yùn)含著創(chuàng)新萌芽，所以教師如何運(yùn)用多種多樣的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生質(zhì)疑能力得以釋放，將是實現(xiàn)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境

第一，更新教育觀念。若想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑能力，勢必要改變以往落后的“填鴨式”教學(xué)模式，立足學(xué)生學(xué)習(xí)個體，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，而不是將重心一昧放在學(xué)生成績的提升，讓學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”中，這只會讓學(xué)生思維逐漸朝著僵硬化方向發(fā)展，且不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，教師要及時更新教育觀念，既要重視課本知識的講授，更要善于發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究和分析問題，并加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系溝通，讓學(xué)生能夠深入思考某一個知識點(diǎn)，幫助學(xué)生更為靈活地運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題。

第二，建立和諧師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系，是建立在教師理解和尊重學(xué)生個性差異上所建立起來的，所以對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量是有益的。實際教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造一個探討、質(zhì)疑的輕松氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自身的見解，向大家分享自己的解題思路。而在學(xué)生回答分享的過程中，無論對錯與否，教師都應(yīng)當(dāng)秉承換位思考的原則，來激勵和肯定學(xué)生，如此，才能讓學(xué)生更加愿意，且敢于質(zhì)疑發(fā)言。例如，教學(xué)“函數(shù)單調(diào)性”知識時，教師講授新課前，可先讓學(xué)生自行總結(jié)所學(xué)過的函數(shù)，并將圖像畫出來，與同桌或是其他同學(xué)共同交流探討函數(shù)的單調(diào)性，待學(xué)生探討完后，教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來加以表達(dá)，然后派出每個小組代表來講述其中一種函數(shù)的單調(diào)性，而其他組的成員則提出自己的不同想法和疑問，教師也可適時參與其中，并做最后的補(bǔ)充總結(jié)。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生在教師鼓勵下大膽發(fā)言，勇敢質(zhì)疑，顯然有效實現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)的目的。

二、營造活躍氣氛

一個輕松、自由的學(xué)習(xí)課堂更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，若是在一個過于嚴(yán)肅緊張的環(huán)境中，學(xué)生自然難以提起興致學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)一個和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升，幫助學(xué)生形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。而活躍課堂的教學(xué)方式也多種多樣，如教師可引入熱點(diǎn)話題，或是做些實驗演示等，來吸引學(xué)生的注意力，并改變以往的教師問，學(xué)生答的模式，而是借助一些“小把戲”，讓學(xué)生自覺開口問。

例如，教學(xué)“直線與平面關(guān)系”時，教師便直立站好，并要求學(xué)生將自己當(dāng)當(dāng)做直線AB，而教師所面對的四周墻壁則就是面α、β、γ、θ，此時學(xué)生很容易就會察覺出教師和這四個面是相互平行的，但當(dāng)教師開始移動直立的身子，往前后方向傾斜時，學(xué)生便又開始覺得教師與左右面相平行了。此后，學(xué)生便會開始提出關(guān)于直線與平面關(guān)系的一些命題，并分析和判斷其對錯，有的學(xué)生可能就會質(zhì)疑：平面外一條線和平面一條直線互相平行，則該直線與該平面也互相平行等。通過這樣的直觀演示，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思考，而通過教師的平等待人，學(xué)生也會降低內(nèi)心對于數(shù)學(xué)課堂的嚴(yán)肅感，從而以更為積極活躍的態(tài)度來領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識。

三、質(zhì)疑方法的教授

學(xué)生之所以不敢質(zhì)疑，缺乏質(zhì)疑精神，究其根源，在于學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的質(zhì)疑方法。因此，為了達(dá)到創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目的，誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生一些質(zhì)疑方法。

例如，類比聯(lián)想法。這一方法既是重要的數(shù)學(xué)思想，更是學(xué)生質(zhì)疑能力得以有效培養(yǎng)的重要途徑。借以類比聯(lián)想，能夠幫助學(xué)生找尋不同數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生能夠找尋其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)疑與效率提升的目的。如，學(xué)習(xí)“三棱錐體積”時，在已有了“△面積”的知識基礎(chǔ)上，教師便可指導(dǎo)學(xué)生善用類比聯(lián)想法，利用已有知識來進(jìn)一步推導(dǎo)出三棱錐體積的計算方法。學(xué)生在推導(dǎo)過程中，不斷地思考，不斷地質(zhì)疑發(fā)問：△如何從二維空間轉(zhuǎn)向三棱錐的三維空間？是否能用割補(bǔ)法來解決這一問題？當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑產(chǎn)生時，便會發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)立探究與創(chuàng)新思維得到有效鍛煉與培養(yǎng)。

四、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深問

實際教學(xué)中，教師既要積極鼓勵學(xué)生發(fā)問，更要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提出有深度的問題，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生的邏輯思維要更加靈活化，但一些學(xué)生思維過于局限化，而有一些學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不高，對于數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)難以有效把握，提出的問題也往往偏離重心，難以起到有效的幫助。為此，教師日常教學(xué)時，勢必要合理指導(dǎo)學(xué)生抓住問題重心，既要做到多角度探究問題，更要確保提出的問題符合題意。

五、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑能力，使學(xué)生保持對知識探究熱情，并學(xué)會獨(dú)立思考、自主分析和解決問題的關(guān)鍵所在，對于學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力的養(yǎng)成意義重大。為此，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)善用多種教學(xué)方法，立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，授予學(xué)生質(zhì)疑方法，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生質(zhì)疑能力得到有效培養(yǎng)，最后成為社會所需的創(chuàng)新人才。

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