淺談小學(xué)班主任與學(xué)生如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

比依古麗?哈拉帕西

摘 要：班主任與學(xué)生的關(guān)系是一個(gè)永恒的話題，不論是過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，它都有被探索的價(jià)值。本文試從小學(xué)班主任的角度出發(fā)，并結(jié)合小學(xué)生群體的特殊性來(lái)探討小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系中存在的問(wèn)題、如何構(gòu)建和諧的小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系以及構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；學(xué)生；和諧關(guān)系構(gòu)建

小學(xué)班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，也是班級(jí)的協(xié)調(diào)者，不僅負(fù)責(zé)小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想等方面的工作，還要與任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)保持密切的溝通，由此可見(jiàn)，小學(xué)班主任的責(zé)任重大。班級(jí)就像一個(gè)小的社會(huì)，班主任與小學(xué)生的關(guān)系對(duì)班級(jí)建設(shè)具有舉足輕重的關(guān)系，沒(méi)有和諧的師生關(guān)系，班主任工作也不會(huì)收到成效。在傳統(tǒng)的教育模式下，班主任對(duì)于班級(jí)是“管制式”的，小學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)和主動(dòng)權(quán)，這樣的做法違背了新課程改革的要求，禁錮了小學(xué)生的思想，也脫離了“以人為本”的教育理念，封閉了小學(xué)生的情感。因此，在日常工作中班主任需要熱愛(ài)小學(xué)生，掌握每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以良好的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，真正成為小學(xué)生的朋友，盡心盡力地創(chuàng)造一個(gè)和諧的班集體。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵

從“和諧關(guān)系”的定義來(lái)看，其就是指事物現(xiàn)象的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。而和諧的小學(xué)班主任與學(xué)生間的關(guān)系不可能是一蹴而就的，因?yàn)槌墒斓膸熒P(guān)系包括以下幾方面的內(nèi)容：

1.互相尊重。小學(xué)班主任與學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，享有法律賦予的人格尊嚴(yán)，班主任在傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程中要尊重學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)并加以引導(dǎo)。

2.體現(xiàn)“以人為本”，相互關(guān)愛(ài)。小學(xué)班主任應(yīng)尊重和了解小學(xué)生的個(gè)性、想法，與學(xué)生相互關(guān)愛(ài)，共同成長(zhǎng)。

3.核心是班主任與學(xué)生心理相容，心靈的互相接納，形成師生友愛(ài)、真摯的情感關(guān)系。在班主任與小學(xué)生交往、互動(dòng)的過(guò)程中，師生彼此都感到愉悅、滿足。每個(gè)學(xué)生都能得到班主任的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，班主任從班級(jí)工作與學(xué)生交往中，得到學(xué)生的肯定與愛(ài)戴。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

（一）樹(shù)立正確的師生觀

師生之間心靈阻隔，這既影響了教育教學(xué)效果，也影響了學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為班主任，首先就要樹(shù)立正確的師生觀，建立人本主義學(xué)生觀，看清自己在學(xué)校中、在課堂中、在學(xué)生中的位置。班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，不能再管得過(guò)嚴(yán)、過(guò)寬，要摒棄班主任一人說(shuō)了算的工作作風(fēng)。班主任應(yīng)高度尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和積極性，要樹(shù)立起平等的民主觀念，創(chuàng)造多種民主管理方式，讓每個(gè)孩子都參與其中，使其真正成為班級(jí)的主人。

（二）深入了解學(xué)生，進(jìn)而理解學(xué)生

班主任做好工作的前提是深入了解學(xué)生。了解學(xué)生，就是要獲取學(xué)生學(xué)習(xí)、思想等各方面的信息，它包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、道德、思想、審美、認(rèn)知、情感、意志等。班主任對(duì)學(xué)生了解得越透徹，就越能促進(jìn)師生間的心理交融。只有全面了解學(xué)生的心理活動(dòng)，才能打開(kāi)學(xué)生心靈的大門，找到適合他們個(gè)性特點(diǎn)的教育途徑與方法，做到因材施教，并取得預(yù)期的教育效果。

小學(xué)生不成熟，自我意識(shí)還未形成，犯錯(cuò)誤時(shí)想法往往很簡(jiǎn)單。班主任要理解學(xué)生，理解他們的心理特征。班主任要學(xué)會(huì)“品味”學(xué)生的過(guò)失，少一些指責(zé)和歧視，多一些寬容與理解。懂得品味和藝術(shù)地糾正學(xué)生的過(guò)失，是檢驗(yàn)教育者是否真正具備素質(zhì)教育觀念的一個(gè)重要標(biāo)志，也更能反映出教育者綜合素質(zhì)的高低。班主任還應(yīng)理解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，尊重和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（三）塑造良好的班主任形象

塑造良好的班主任形象，是建立班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)。小學(xué)生有很強(qiáng)的“向師性”，因此作為班主任，應(yīng)嚴(yán)于律己，為人師表，在政治思想、道德品質(zhì)、文化知識(shí)、待人接物、工作作風(fēng)等方面，都成為學(xué)生的表率。良好的班主任形象主要體現(xiàn)為包含儀表、語(yǔ)言和行為在內(nèi)的外在形象和包含文化素養(yǎng)、品德素養(yǎng)、法律意識(shí)和情緒控制在內(nèi)的內(nèi)在修養(yǎng)兩個(gè)方面。從外在形象看，班主任的儀表穿著應(yīng)得體大方、恰如其分；對(duì)學(xué)生講話談吐文雅、幽默風(fēng)趣、感情真摯、通俗易懂；教育學(xué)生時(shí)，言傳身教、處處以身作則。從內(nèi)在修養(yǎng)看，班主任應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，使自己具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)和扎實(shí)的班級(jí)管理與教學(xué)能力；提高自己的師德修養(yǎng)，做到為人師表；有法律意識(shí)，了解自己的權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任，了解學(xué)生的權(quán)利；善于控制自己的情感，克服自己的消極情緒，發(fā)展自己的積極情緒?？傊?，小學(xué)班主任在學(xué)生面前要樹(shù)立自己的良好形象，以淵博的知識(shí)使學(xué)生增加才智；以崇高的道德使學(xué)生變得高尚；以自尊自愛(ài)、自省自強(qiáng)的人格魅力潛移默化地教育、影響學(xué)生；以自己的處事作風(fēng)使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

（四）學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通

班主任在工作中要“蹲”下身去，從學(xué)生的角度看問(wèn)題，用心與學(xué)生溝通。班主任的語(yǔ)言是什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具，也是融洽班主任與學(xué)生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。因此，班主任要重視并學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，充分發(fā)揮溝通對(duì)建立和諧師生關(guān)系的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)發(fā)展的希望，而小學(xué)教育階段又是其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的啟蒙階段，對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系的構(gòu)建不僅有利于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，也有利于小學(xué)生的身心健康及未來(lái)發(fā)展。

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