吳艷輝

摘 要：文學(xué)作品的賞析和解讀是沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，正所謂“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，不同人從不同的視角會(huì)對(duì)文學(xué)作品有完全不同的解讀。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在文學(xué)作品欣賞過(guò)程中提出的不同觀點(diǎn)教師不能全盤(pán)否定，而是應(yīng)給予充分的肯定，同時(shí)還要幫助、帶領(lǐng)他們學(xué)會(huì)從多角度解讀文學(xué)作品，在深入挖掘作品內(nèi)容與情感的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 文學(xué)作品 多元解讀

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以文學(xué)作品為主，對(duì)文學(xué)作品的賞析是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于文學(xué)作品本身具有一定的開(kāi)放性，而不同學(xué)生由于出發(fā)點(diǎn)和欣賞視角的不同，對(duì)同一作品會(huì)產(chǎn)生不同的理解，對(duì)于這一行為，語(yǔ)文教師要積極倡導(dǎo)，同時(shí)要制定出文學(xué)作品的多元解讀教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、文學(xué)作品多元解讀的原則

新課標(biāo)明確表明，要培養(yǎng)初中生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，倡導(dǎo)多方位、有創(chuàng)意地閱讀。對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行多元化分析可以從以下幾點(diǎn)去掌握。第一，要領(lǐng)悟文章中具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)和語(yǔ)句。初中的語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀的文章，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章中的美句進(jìn)行掌握。例如：朱自清的《春》這篇文章寫(xiě)得非常美、非常的形象。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！边@里運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)臄M人手法。把太陽(yáng)的升起比作小孩子的臉一樣紅起來(lái)了。學(xué)生通過(guò)賞析優(yōu)美的句式，可以充分領(lǐng)悟作者所刻畫(huà)的場(chǎng)景。第二，不能脫離文章的性質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)文章可以劃分為記敘文、議論文、說(shuō)明文等等；文學(xué)可以分為：詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同作品制定不同的教學(xué)方案，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)閱讀學(xué)習(xí)。有些文章文學(xué)性很強(qiáng)，學(xué)生可以有不同層次的理解，這樣的文章適合多元化分析。然而有些文章就不適合多元化分析，例如說(shuō)明文。說(shuō)明文是客觀表達(dá)出事物的一類(lèi)文體，要傳授給人以知識(shí)或者說(shuō)明事物的特征等。這種類(lèi)型的文本就不能多元化分析，它表達(dá)的是什么，在學(xué)生腦海中就應(yīng)該是什么。

二、初中語(yǔ)文文學(xué)作品的多元解讀教學(xué)策略

（一）多方位分析人物形象，多元解讀文本內(nèi)容

人物是文學(xué)作品中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，人物是事件發(fā)生與發(fā)展的根源，通過(guò)探究人物性格特點(diǎn)，能夠更好的理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章的深意。因此，在解讀文學(xué)作品的過(guò)程中，應(yīng)從人物性格分析入手。人物性格指的是人行為、思想、態(tài)度方面的特點(diǎn)，例如善良、狡猾、奸詐等。在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，教師總是按照固有的思維將人物特點(diǎn)進(jìn)行了定性，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中就會(huì)帶著教師強(qiáng)加的思想去看待問(wèn)題，難免會(huì)存在一定的主觀臆斷，解讀的方向也會(huì)十分單一。在多元解讀的過(guò)程中，對(duì)人物特點(diǎn)的多角度分析使得文學(xué)作品更具探究空間，因此教師需要在這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生多角度并辯證地來(lái)分析人物性格特點(diǎn)。在文章中，若分析菲利普夫婦的形象與性格特點(diǎn)，我們自然地得出如下結(jié)論：他們勢(shì)利、虛榮、冷酷、無(wú)情、自私等，其態(tài)度隨著于勒不同境況而截然不同，這有力地反映了“資產(chǎn)階級(jí)純粹的金錢(qián)關(guān)系”的主題。但是若從另一角度看，這一文學(xué)作品的主題遠(yuǎn)不止上述所說(shuō)。在小說(shuō)中，也真實(shí)地體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)如菲利普夫婦般掙扎于社會(huì)底層的那些小人物的辛酸生活。因此，若辯證地研究，則會(huì)發(fā)現(xiàn)菲利普夫婦也有著值得同情之處，有著無(wú)以言說(shuō)的辛酸、悲涼之境。盡管他們存在拜金主義，若細(xì)細(xì)研讀小說(shuō)，則可讀出菲利普夫婦的無(wú)奈與辛酸。

（二）多角度探究主題意蘊(yùn)，深入了解作品內(nèi)涵

在閱讀與解讀文學(xué)作品時(shí)，我們需要抓住作品主題，以發(fā)掘作品的關(guān)鍵意蘊(yùn)，了解作者的寫(xiě)作意圖。然而，在文學(xué)作品中，其體現(xiàn)的內(nèi)容是復(fù)雜而豐富多彩的，其體現(xiàn)的主題也是開(kāi)放性的、多元化的。因此，在閱讀過(guò)程中，不同讀者會(huì)因文學(xué)修養(yǎng)、生活體驗(yàn)不同而會(huì)由不同的角度來(lái)解讀文本主題，得到各種看法。通常而言，文學(xué)作品內(nèi)容愈豐富，那么給讀者帶來(lái)的視角則愈廣闊，那么其主題則愈開(kāi)放而多元。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師受到應(yīng)試制度的影響，將文學(xué)作品的思想、情感進(jìn)行了統(tǒng)一定性，變成了“死”的內(nèi)容，常會(huì)將一些所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”讓學(xué)生死記硬背，甚至對(duì)文學(xué)作品的思想進(jìn)行了扭曲，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，在教參上，其教學(xué)目標(biāo)是利用對(duì)比手法來(lái)揭示文章主旨。也就是將三味書(shū)屋里中陳腐而枯燥的生活與百草園中快樂(lè)而自由的生活加以對(duì)比，反映孩子喜愛(ài)自然，向往自由與快樂(lè)的心理，體現(xiàn)封建教育制度對(duì)孩子的束縛。翻看其他資料，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》主題思想是眾說(shuō)紛紜。如由批判說(shuō)來(lái)看，主要是批判封建教育，反映了私塾損害了孩子的身心發(fā)展。由兒童心理說(shuō)來(lái)看，則是回憶三味書(shū)屋與百草園中的快樂(lè)生活，體現(xiàn)了孩子喜愛(ài)大自然，并追求新事物、新知識(shí)，快樂(lè)而天真的心理等。面對(duì)不同主題，教師可根據(jù)課本，結(jié)合學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)、認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生辯證地、多元化地解讀文本主題。如將上述主題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們自主解讀與選擇，并說(shuō)明原因。這樣，可發(fā)揮學(xué)生主體性，激活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化解讀、多元化解讀。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞理解起來(lái)和現(xiàn)代文學(xué)相比難度更高，但也更具探究意義，其中往往蘊(yùn)含著更多隱晦的思想。在文學(xué)作品中，意象即作者想象與構(gòu)思的形象，反映出了作者對(duì)生活象的獨(dú)特感受。當(dāng)前，意象被賦予更多內(nèi)涵：借助比喻、象征、想象等表現(xiàn)手法，作者有機(jī)融合多種單一物象，使其變?yōu)榭筛行詢?nèi)容，實(shí)現(xiàn)外在物象與創(chuàng)作者內(nèi)在思想的統(tǒng)一，使作品更具多元性、模糊性，給人想象空間，為多元解讀創(chuàng)造了更廣闊的探究空間。如《天凈沙·秋思》一文，作者巧妙地將幾個(gè)獨(dú)立地意象有機(jī)融合在一起，構(gòu)成了一副陰冷、蒼涼、蕭瑟的畫(huà)面，給讀者留下了無(wú)限想象與再創(chuàng)造的空間。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，想要使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)獲得更好的效果，多元化分析是非常重要的路徑。初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，讓他們學(xué)會(huì)從多角度解析文學(xué)作品，為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣愛(ài)雪.初中語(yǔ)文文學(xué)作品的多元解讀教學(xué)策略研究[J].魯東大學(xué)，2015.

[2]李慧琴，朱培軍.初中語(yǔ)文文學(xué)作品多元解讀教學(xué)方法研究[J].新課程：上旬，2016（19）：8—8.endprint