摘 要：初中階段的語文教學，通過閱讀來提高語文素養(yǎng)仍是最主要、最有效的途徑。增加閱讀量才能讓學生采到更多語文學科的甜蜜?！叭何拈喿x”正是為了更有效地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，讓其采擷更多的芬芳。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀 語文素養(yǎng)

讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！斞?/p>

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄熬拍昙壛x務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！薄读x務教育語文課程標準》規(guī)定：初中學段“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇”。

“群文閱讀”是以課內的一個單元、一篇課文、一種體裁、一個主題，一個作者或一種寫法為基點，向課外的一群文章、一部經(jīng)典或一類美文等遷移拓展，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

一、落實感性閱讀和理性閱讀相結合

感性閱讀是每個人最自然的閱讀方式。每個人在閱讀過程中都會或多或少的產(chǎn)生自己的閱讀體驗。而理性閱讀則是對文章結構、語言特色、寫作風格、表達技巧、思想主題等多方面的深入挖掘。根據(jù)不同的閱讀目標，進行大的課程整合。

1.確定目標，分類閱讀

課本每一單元加主題閱讀相應單元中的文章，哪些文章用來感性閱讀，哪些文章需要理性閱讀，標準有以下幾點：

首先，結合本單元的學習目標進行篩選及整合。每一單元都對應相應的情感目標和知識技能目標。有的文章可以簡單落實情感目標，以感性閱讀為主。對于知識技能目標的達成則需要進行教師指導下的理性閱讀。

其次，課本目錄部分對本單元的文章都做了精讀和略讀提示。教師可根據(jù)此提示整合語文主題學習上的文章，精讀文章的選擇必須突出“精”字，指導學生理性閱讀。略讀文章的選擇可以體現(xiàn)“泛”字，實現(xiàn)感性閱讀即可。

另外，結合教師自己的喜好，對本單元文章進行篩選并有所側重。

2.明確要求，方法指導

需要感性閱讀的文章可以尊重學生自己的閱讀體驗。只需要培養(yǎng)學生基本的閱讀習慣，如勾畫喜歡的句子，或批注，標注讀音、疑問，隨手寫下自己的感悟。此類文章需指導學生泛讀、通讀、跳讀、速讀、略讀等讀書方法，只是達到“鳥瞰全景”的效果即可。

對于需要理性閱讀的文章，教師需對所選文本進行深入挖掘，，從文章結構、語言特色、寫作風格、表達技巧、不同體裁特點等多方面找出最值得我們學習的地方進行理性閱讀的指導，以課內帶動課外為主。對于此類文章，教師需指導學生“精讀品其味”，“再讀凝其神”，“寫讀悟其精髓”。

“課本”這個例子學透了，學生的感情和理性思維活起來了，需要我們趁熱打鐵，引領學生遷移拓展，給“本”注入活的靈魂和生機，讓學生的思維之海再激漣漪。以九年級上冊第六單元為例：

本單元為文言文單元，重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式的積累是本單元的學習重點。目錄標識中顯示《陳涉世家》《唐雎不辱使命》《詞五首》為精讀課文，《隆中對》《出師表》為略讀課文。根據(jù)課本目錄選擇主題閱讀中的精讀課文設計以下幾個主題：

《草根英雄陳勝》（理性閱讀：課本《陳涉世家》、主題學習叢書（6）《陳勝王》——文言實詞、虛詞、句式等積累的基礎上，探究草根英雄陳勝發(fā)動農民起義的始末及后續(xù)發(fā)展，探究其歷史及現(xiàn)實意義。）

《觸摸古人智慧的脈搏》（理性閱讀：課本《唐雎不辱使命》、主題學習（6）《唐雎說信陵君》——文言實詞、虛詞、句式等積累的基礎上，探究唐雎充滿智慧的說話藝術。）

《豪放婉約皆有情》（理性閱讀：課本《詞五首》和主題學習（6）中《豪放婉約俱有情》——結合注釋初讀理解宋詞內容，朗讀感受詞風的不同，教師指導豪放婉約派詩詞及詞人的相關知識。學生根據(jù)喜好，分為豪放派與婉約派的代表，分別朗誦展示，進一步感受詞風及情感的異同，背誦積累。）

《忠誠守候》（感性閱讀：課本《隆中對》《出師表》、主題學習（6）p38《三顧茅廬》p174《后出師表》——結合注釋讀通、讀懂文章，了解諸葛亮受劉備知遇之恩的始末，感受其知恩圖報、忠其一生的偉大人格魅力。）

二、落實基礎夯實和能力培養(yǎng)相結合

首先，基礎夯實，實現(xiàn)活動激勵和閱讀測試相結合。

語文的學習是對語言文字不斷積累和運用的過程。語文的精髓博大精深，小到字音、字形、病句、標點、成語類型、詩詞背誦默寫等，大到閱讀方法和寫作方法的指導和運用都是一個不斷積累的過程。

字詞是能力的基礎，我們一般以單元為主線，在每一單元開始前由學生泛讀所選文章，借助工具書自己整理字詞。為了節(jié)約時間，大大提高效率，可以實行小組分工合作的方法。每人根據(jù)篇目不同進行合適分工，基礎較弱的學生有優(yōu)先選擇的權利，提前完成任務的學生可以額外增加篇目，最后進行小組內的整合。這樣可以大大提高課堂效率，并能很好的提高所有學生查閱工具書的熱情，可以更好地培養(yǎng)后進生的學習興趣，提高他們語文學習的自信心。從小處獲得成就感才可能有更大的興趣和進步。

檢測以活動和小測驗為主，“我愛記詩詞”“我為漢字狂”等活動也為枯燥的學生生活增加了不少動力和活力。

其次，能力培養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀指導和寫作訓練相結合。

閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)并駕齊驅，相互滲透。感性閱讀后可指導學生感悟自己的實際生活并寫出自己的閱讀及生活體驗。理性閱讀在指導學生進行文章結構、語言特色、寫作風格、表達技巧等的賞析前提下，進行適當?shù)木毠P訓練，可以是片段也可以是整篇文章的寫作?！皩W而不化，非學也?！敝挥袑⑺鶎W落實在實踐中，學生才能真正感受到語文是鮮活而有生命的。

如八年級上冊第六單元對應主題學習單元：“知人論世”“山情水意”“峽谷深深”“湖光山色”“潮起潮落”“落雪有意”，每一個專題都告訴我們山水有情，景物有意。作者留下的作品是他眼中的景，人生的事，心中的情。在了解作者，欣賞美文的基礎上，我希望能夠讓學生從中讀出屬于自己的東西，所以在文言文教學中又加入了“賞后寫作”這一環(huán)節(jié)。endprint

《答謝中書書》加上主題學習叢書相關文章設計了主題《辭官歸隱仙人仙境》。在了解作者，賞讀課文的基礎上設計改寫環(huán)節(jié)，以課文為依據(jù)加入自己的想象，將課文改寫為現(xiàn)代文，感受仙境及心境。

師生共同練筆，課堂中展示學生及老師的習作，拉近了古代和現(xiàn)代的距離，作者和學生的距離，最后再讀回扣課文，更拉近了師生和文本的距離。使學生深刻感受到文言文并不遙遠，真正的實現(xiàn)了跨越時空，走近心靈。

《我的叔叔于勒》《心聲》中，通過動作、語言、神情來表現(xiàn)心理是值得探究的亮點。以此為依據(jù)設計了主題《有形有聲繪心理》。教師指導學生找出不同情境下關于語言、動作、神情描寫的句子，并揣摩人物心理，然后通過分角色朗讀來感受不同的心理變化。在學習這種寫作方法的基礎上，我設計了幾個情境，讓學生選擇最感興趣的一個發(fā)揮想象，改寫課文。要求運用語言、動作、神情描寫來刻畫人物心理的方法。

1）于勒從父母的驚慌中認出了父親……

2）女婿從父母的驚慌中發(fā)現(xiàn)了端倪……

3）菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)了一位百萬富翁像于勒……

本次的練筆寫作，孩子們寫的不亦樂乎。千人千面，想象合理，人物心理的刻畫也描寫得生動有趣。在組內互換閱讀過程中，笑聲不斷。學生中不乏佳作，大大提高了學生的寫作熱情。

三、落實書面輸出和口頭輸出相結合

新課標要求：“根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式；合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思?！薄白孕拧⒇撠煹乇磉_自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題?！笨梢姇姹磉_和口頭表達都是基于語文工具性的能力培養(yǎng)。

書面的輸出包括基礎的輸出，閱讀理解和寫作的輸出?？陬^表達包括朗讀能力，闡述問題、表達觀點的能力，閱讀感受分享的能力等等。

如九年級上冊第二單元《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》是一篇演講稿，學生的日常生活中，演講也是需要培養(yǎng)的很重要的能力。設計了以下兩個主題：

《語言的力量》（感性閱讀：課文及主題學習（2）中“激情演講”專題的文章進行選讀，選擇1-2篇勾畫并批注感受到的語言的力量，朗讀段落或表達自己的感受，實現(xiàn)口頭的輸出。）

《超級演說家》（在閱讀基礎上指導演講稿的寫法。鼓勵學生以“青春”為話題，寫一篇演講稿，并在課堂展示。實現(xiàn)書面和口頭的雙向輸出。）

“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！薄叭何拈喿x”教學的探索，拓展了文本的廣度，挖掘了文本的深度，增強了學生積累的厚度，更讓學生觸摸到了文本的溫度，達到了閱讀文本的效度。

雅爾貝斯說：“教育的本質是喚醒。教育，意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！薄叭何拈喿x”教學激發(fā)了教師的思維，喚醒了學生的心靈，點燃了教育的靈魂，更點亮了師生的智慧人生！書香為伴，一路芬芳！

作者簡介：劉玉萍（1984.01-），女，漢，山東省濰坊市昌樂縣，本科，二級教師，研究方向：“群文閱讀”助推初中語文教學。endprint