李希學

摘 要：隨著素質(zhì)教育的漸入人心，音樂這門非主流文化課程，在小學教學中，逐漸凸顯了美育地位，以往的音樂教學不受重視，教師知識傳遞過于形式化、流程化。現(xiàn)階段的音樂教學不僅要求學生模擬發(fā)音，學會基礎(chǔ)的歌唱技巧，更要求學生深化感悟音樂內(nèi)涵，以音樂陶冶情操，樹立高尚的人格品質(zhì)。其中，旋律作為音樂的骨架，音樂形成必不可少的因素，應(yīng)強化專項訓(xùn)練，從學生的興趣愛好入手，啟發(fā)學生的節(jié)奏感知力，開啟音樂教學變革的新篇章。

關(guān)鍵詞：小學音樂 節(jié)奏 訓(xùn)練方法

音樂節(jié)奏顧名思義，指音樂運動中音的長短和強弱，節(jié)奏的良好掌控可完美表達音樂意境，教師應(yīng)打破課堂局限性，采用靈活多樣的教學方式，把理論性較強、專業(yè)性較強的音樂節(jié)奏知識演變成生活化、趣味化、形象化的形式，把純知識性的東西通過表演、模仿、游戲等形式表現(xiàn)出來，感受節(jié)奏、學習節(jié)奏、創(chuàng)造節(jié)奏，拓展想象空間，為音樂教學注入生機與活力。

一、聽音鑒賞鋪陳節(jié)奏訓(xùn)練內(nèi)容

音樂的美妙不是簡單的言語能夠詳述的，一些抽象的知識還需教師引領(lǐng)學生自己去感悟，每個人的生活經(jīng)歷不同，對于美的認知程度高低可見，在五花八門的情境帶動下，對音樂的理解和感受表現(xiàn)為不同的層次，想要掌握音樂節(jié)奏，需循序漸進達成音樂基本素養(yǎng)1，在前期鑒賞的過程中，開展節(jié)奏聽覺訓(xùn)練，讓學生去悟、去想。生活中，具有節(jié)奏感的聲音無處不在，如嘀嘀嘀嘀的汽車喇叭聲；嘀噠嘀噠的鐘表聲；不同的人群走路時具有不同節(jié)奏的腳步聲?？稍诮虒W中將這些生活中的常見聲音搬到課堂，給學生提供感性基礎(chǔ)，先讓學生猜一猜是什么聲音，這些節(jié)奏能構(gòu)成怎樣的音樂？學生在感性識別的基礎(chǔ)上加入自己的想象，創(chuàng)造性的模仿，在適當?shù)募右砸龑?dǎo)，節(jié)奏的長短、強弱、高低便得到了有效的訓(xùn)練。再比如：選擇幾首短小的音樂形象特點或情緒方面有較明顯區(qū)別的樂曲連續(xù)播放、演奏，學生跟隨樂曲自由做動作，表現(xiàn)出各樂曲的音樂形象和情緒特點。如聽到《小小的船》（3/4拍）做輕柔、優(yōu)美的動作；聽到《紅星歌》（2/4拍）時，精神抖擻地、矯健的行進；聽到《搖籃曲》（4/4），全身放松佯裝睡覺；聽到《秧歌舞曲》（2/4）做跳躍動作。這樣的做法有效消除了傳統(tǒng)教學模式下學生進行節(jié)奏訓(xùn)練的枯燥感，有感性認知作為基礎(chǔ)，而且還有創(chuàng)造性元素的參與，能夠有效調(diào)動學生的音樂學習興趣，節(jié)奏訓(xùn)練呈現(xiàn)出主動的狀態(tài)，然后，再給學生提供一些前奏、間奏、尾奏等伴奏，將學生的節(jié)奏感維持在最佳水平，學生聽多了，便不由自主地哼出有節(jié)奏的聲音出來了。除了和生活中的響聲相聯(lián)系外，還可以將音樂節(jié)奏和語言節(jié)奏有機的聯(lián)系到一塊，如引導(dǎo)學生有節(jié)奏地念句子和兒歌，借此來提高學生的節(jié)奏感。調(diào)動學生主動地學習節(jié)奏應(yīng)該緊扣節(jié)奏的特點，上述兩種聽、說節(jié)奏的訓(xùn)練實際上是給學生創(chuàng)設(shè)了一個豐富的學習情境，學生在潛移默化中完成了多元化的節(jié)奏訓(xùn)練，音樂學習興趣得到了有效激發(fā)，學生的聽辨和模仿能力也均獲得了充分的提升，為“視唱練耳”打下堅實的基礎(chǔ)。

二、肢體語言提高節(jié)奏認知

在一定的領(lǐng)會基礎(chǔ)上，教師可順勢進行實操訓(xùn)練，將抽象的節(jié)奏用肢體語言展現(xiàn)出來，隨著動作的變化，頭腦不斷運轉(zhuǎn)，感受音樂的節(jié)奏運動規(guī)律，牢固把握節(jié)奏基礎(chǔ)2。初始階段可引導(dǎo)學生數(shù)拍子、打拍子，具體在教學過程中，要求學生邊拍手邊聽音樂，或是邊拍手邊唱，無論有無音樂的伴奏，引導(dǎo)學生通過打拍子的形式將自己所感受和理解的節(jié)奏表現(xiàn)出來，這種靈活的教學方式，讓學生觀的動作盡可能地優(yōu)美地表現(xiàn)出來。例如，在和學生一起感受二拍子時，可以播放《進行曲》，讓學生一邊打拍子一邊感悟威武雄壯、整齊有力；感受三拍子時，可以給學生播放一些圓舞曲；四拍子則可以播放些較為舒緩的曲子。打拍子的形式亦可以多元化設(shè)置，如點頭、拍手、跺腳、拍腿等等。

三、融入游戲感悟節(jié)奏內(nèi)涵

課堂是音樂學習的主戰(zhàn)場，也是束縛學生思維的封閉空間，這把雙刃劍端看教師如何運用，傳統(tǒng)課堂的呆板性使得學生在音樂學習中如坐針氈，集中精力參與課堂互動的時間有限，容易被新鮮事物吸引走神，教師可允許學生活動起來，在學生興致勃勃的感召下，進行節(jié)奏演練3。如讓學生模仿動物的叫聲和有節(jié)奏的行走等等，要求學生根據(jù)自己對節(jié)奏律動感的體會，將樂曲中的情緒動感地表現(xiàn)出來，這就是韻律，律動是節(jié)奏的生命，準確地韻律需要引導(dǎo)學生多聽、多想、多體會，也可以在運動過程中進行體驗，可以讓學生用八個一拍向規(guī)定的地點走去，接著再用十六個半拍向原地跑回，感悟節(jié)奏、感悟空間。例如，課堂上我們可以和學生一起玩改編的"聽鼓傳花"游戲。要求學生根據(jù)鼓聲的節(jié)奏進行游戲，設(shè)置如下規(guī)則：鼓聲快（慢）時，花傳得快（慢）；連擊兩聲鼓時，傳花的方向改變一下，那么如何才能將花傳好呢？學生會在實踐中不斷地嘗試，這個嘗試的結(jié)果就是最終體驗到了音樂的流動性和連續(xù)性，對節(jié)奏的把握淋漓盡致，這樣的教學處理，學生的興趣濃厚，知識和技巧易于掌握和牢記。節(jié)奏的誕生離不開樂曲的土壤，教師可有目的性的引導(dǎo)學生邊唱歌，邊潛移默化學習節(jié)奏韻律，代入情感升華節(jié)奏感4。如歌曲《火車開了》，先有節(jié)奏的說出歌詞，說的時候按一定的節(jié)拍，有一定的節(jié)奏，速度適中不變，有一定的力度，這是為了更好的唱歌作好基礎(chǔ)，后期唱的時候，節(jié)奏自然而然水到渠成。為了更好地體會，可邊做游戲邊唱歌，把全班的學生分成幾組，組成幾條火車，可以根據(jù)火車開動的聲音做動作，也可以在前進中表現(xiàn)出一定的節(jié)奏，用身體活動來感受節(jié)奏。教師要大膽的對他們進行啟發(fā)，讓他們進行探究性的學習，關(guān)于發(fā)現(xiàn)問題，大膽創(chuàng)新，有思考的好習慣，在音樂伴奏下，能發(fā)揮自己的想象力，用不同的節(jié)奏表現(xiàn)出音樂所以表達的思想。

四、搜集器材深化節(jié)奏體驗

音樂器材是節(jié)奏演練最直觀的工具，教師可收集多樣化的擊打樂器，采用學生容易上手的輕便器材供學生參詳，自主分辨清脆、渾厚，及長、短音等等，在寓教于樂中掌握基礎(chǔ)樂理知識，教師可引導(dǎo)學生自主控制節(jié)奏，感受不同節(jié)奏下的音樂魅力。如敲打碰鈴、響板、三角鐵、砂槌、木魚等，讓學生自主體驗節(jié)奏并展開聯(lián)想，觸發(fā)學生積極地學習體驗。讓學生在課后自己去敲一敲，聽一聽生活中能發(fā)出聲音的物品，隨心創(chuàng)造出自己的節(jié)奏，并不斷地打磨和嘗試，音色會越發(fā)圓潤和連貫。

六、結(jié)束語

小學生的情感認知淺薄，音樂節(jié)奏的能力不是一蹴而就的，需要結(jié)合不同的音樂活動，逐漸養(yǎng)成音樂素養(yǎng)，提高節(jié)奏把控力。

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