史君

摘要：對于高校學生來說，無論是哪個專業(yè)，都要經(jīng)過一段時間的實踐，才能在畢業(yè)前，盡快熟悉本專業(yè)在社會上的一些業(yè)務操作等內(nèi)容，在這些專業(yè)中，有些工科類型的專業(yè)，對于實踐的要求只能更高，畢竟工科專業(yè)不僅要掌握理論知識，還要掌握理論知識所對應的技術或工程實際操作等，并且能在實際落實中，操作嫻熟，所以高校一般會專門針對工科學生校外實踐，進行基地建設和管理等方面的工作，相關人員一定要負責到底，能使校外實踐基地建設符合工科人才培養(yǎng)要求。

關鍵詞：工科學生；校外實踐基地；建設措施

針對工科專業(yè)學生建立的校外實踐基地在很早之前就已經(jīng)建設應用，但建設的效果不是很好，所以基地對學生起到的能力鍛煉與技術學習效果也大打折扣。本文主要針對工科學生校外實踐基地建設進行探索。

一.工科學生校外實踐基地建設問題

1、校企合作度不足

校外實踐基地是學校和企業(yè)合作，為將學生培養(yǎng)成社會和企業(yè)所需要的人才建立的實訓場所，為了使學生有真實材料，能在步入社會之初，就能解決就業(yè)問題，并能成為對社會和企業(yè)有用的人才，一般會將企業(yè)作為實踐基地，以真正的實習崗位為寄托，使學生能真實體驗崗位工作[1]。企業(yè)應該全力支持學生實踐，但企業(yè)比較注重的是現(xiàn)有的利益，學生實踐創(chuàng)造而利益要遠遠小于培養(yǎng)學生所花費的成本，再加上學生對企業(yè)的忠實度不夠，所以不能全心全力培養(yǎng)學生，總是將其作為表面工作，不會使學生接觸比較重要的崗位，做的只是零雜活，不能使學生真正具備工程技巧。另外企業(yè)在對學生進行管理時，沒有和學校進行聯(lián)系和溝通，所以并不能充當好管理和指導角色。

2、各工科專業(yè)之間缺乏聯(lián)系

各工科專業(yè)和工程工藝以及技術等方面有關，專業(yè)之間都是有共通點的，所以各專業(yè)進行校外實踐基地建設時，可以利用共同的信息資源，但在實際中，各工科專業(yè)之間聯(lián)系不足，在教學以及實踐基地建設上都是各行其是，所以并沒有在各專業(yè)之間建立相關的信息管理平臺，這就使資源得不到有效利用，也不能做到統(tǒng)籌管理。

3、生、校、企互贏合作機制未建立

校企合作的最初目的是達到互贏，學生作為實踐者，在互贏中起著決定性作用，互贏就意味著學生本身所需要的高人才能力也具備了，所以也可以看成是三方互贏，即三方利益達到最大化。要實現(xiàn)這個目的，校外實踐基地建設后，還要建立三方合作的相關運作機制，使三方之間真正能做到互惠互利，而不是建立在企業(yè)高壓，高成本，低收益的基礎上，也不是建立在學校合作態(tài)度積極，而企業(yè)只是將其作為表面工作的基礎上[2]。在實際中，這樣的運作機制是缺乏的。

二.工科學生校外實踐基地建設的措施

1、加強校企合作

在工科學生校外實踐基地建設中，加強學校與企業(yè)的對接合作是首要工作，畢竟實訓基地要建立在企業(yè)中，企業(yè)必須為實習生負責，能將其安排在合適的崗位上，并安排專門的人來對實習生進行業(yè)務操作以及技術等方面引導指教，然后使學生能在真正的業(yè)務訓練中，逐漸落實在校內(nèi)學習的理論知識，最后能得到良好的評價。學校也要本著互惠互利的目的，和企業(yè)簽訂相關的合同與規(guī)定，使實習生能為企業(yè)創(chuàng)造一定的價值，并且學校要源源不斷為企業(yè)提供實習生。另外在校外實踐基地建設中，還要保證規(guī)?；?，不僅有對口專業(yè)企業(yè)實習模式，還要有非對口專業(yè)，使學生有更多的選擇，同時也是在拓展實踐基地。

2、加強各專業(yè)之間的信息資源共享

像機械專業(yè)和土木工程專業(yè)在制圖等方面有著共同點，學校在進行校外實踐基地建設中，可以將兩者結合在一起，通過建立的信息資源管理平臺實現(xiàn)信息共享。其他的工科專業(yè)之間也有可以共同利用的資源，學校要注意利用起來，能和校外相關的企業(yè)進行聯(lián)系，使他們能結合資源共用的效果，對場地建設以及教室安排等方面進行探討[3]。另外還可以將校內(nèi)實踐基地與校外實踐基地的建設結合起來，畢竟都是為培養(yǎng)學生能力與技術掌握而做準備，這樣會使各專業(yè)之間的資源得到有效利用，對校外實訓基地建設大有裨益。

3、建立三方共贏的合作運營機制

三方共贏的合作運營機制中有學生選拔機制、雙方教師共同指導機制、三方利益保障機制以及三方共同商討實踐內(nèi)容機制等，這些運作機制可使校外實踐基地建設和利用程度最高，也可使基地建設特色化，適應學生發(fā)展和校企本身發(fā)展。在學生選拔機制方面，針對和企業(yè)合作模式不同的學生所建立的機制，主要有三種，其一，早在大一或大二期間就和企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，并且能在畢業(yè)后，就進入實習崗位正式上班，這種為固定式學生。其二，在大三階段，企業(yè)先選拔部分學生到企業(yè)進行實習，學生通過實習，看企業(yè)是否滿足個人需求，如果滿足，就在畢業(yè)后，簽訂相關協(xié)議，進入正式崗位。這種為半固定式學生。其三，只在實訓期間進入企業(yè)進行實崗實習，卻沒有簽訂長期或短期就業(yè)協(xié)議。這種為自由式學生。不同的類型的學生，學校和企業(yè)進行管理的方面要做到有的放矢。在教師安排方面，企業(yè)要安排內(nèi)部專業(yè)人員作為導師，進行實踐指導，學校也可以委派專業(yè)的理論教師，來配合企業(yè)導師。在實踐內(nèi)容制定方面，因為關系到三方利益，所以還是要保證三方的參與度，這樣能培育出適合企業(yè)的高端人才。

結語

工科學生校外實踐基地建設很容易，不容易的是保證建設的基地于實際人才培養(yǎng)有效，并且有效期限還要保持長遠些，此外，還要加強各種運作機制的建立與落實，使校外實訓基地建設更加規(guī)?；?、標準化。

參考文獻：

[1]劉武輝，吳鶯.獨立學院工科專業(yè)校外實踐基地建設的研究與探索[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（16）：67-68.

[2]張秀秀，江楚玲.淺談工科大學生校外創(chuàng)新實踐基地的建設[J].經(jīng)濟師，2013，（08）：143-144.

[3]劉曉紅，蔡敢為，曾冬梅，耿葵花.地方高校工科學生就業(yè)實踐基地建設[J].實驗室研究與探索，2013，32（01）：114-117.endprint