李紅紅

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為教育的構(gòu)建重組提供了新的思路，為STEAM教育到創(chuàng)科教育提供了有利環(huán)境。STEAM教育以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要方式，學(xué)習(xí)者通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)，獲得了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。STEAM課程是美國(guó)政府主導(dǎo)的“項(xiàng)目引路PLTW計(jì)劃”倡導(dǎo)的課程，重點(diǎn)塑造了政府支持的以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)客教育提高了項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育將學(xué)習(xí)者視為創(chuàng)造者，將學(xué)習(xí)場(chǎng)地拓展到創(chuàng)客空間，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;創(chuàng)客教育;STEAM教育

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）10B-0105-02

學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是世界各國(guó)教育關(guān)注的重點(diǎn)，日本的“SSH”為國(guó)家專門(mén)設(shè)立的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)校機(jī)構(gòu)，美國(guó)“項(xiàng)目引路PLTW計(jì)劃”為國(guó)家設(shè)立的專門(mén)組織機(jī)構(gòu)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，STEAM課程在美國(guó)政府倡導(dǎo)下逐漸開(kāi)展，STEAM課程全方位為美國(guó)K12基礎(chǔ)教育服務(wù)，隨著課程的發(fā)展及STEAM教育實(shí)踐研究深入開(kāi)展，STEAM課程加設(shè)了藝術(shù)類課程，形成Science，Technology，Engineering，Arts，Mathematics為主的STEAM課程，自20世紀(jì)90年代以后風(fēng)靡美、韓、英等國(guó)家。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，20世紀(jì)90年代中期，3D打印技術(shù)出現(xiàn)“創(chuàng)客”“互聯(lián)網(wǎng)+”等新名詞逐漸進(jìn)入教育研究領(lǐng)域，目前對(duì)這些新概念尚無(wú)統(tǒng)一定義，STEAM課程具有創(chuàng)新、靈活等特點(diǎn)。逐漸受到創(chuàng)客教育研究者的高度關(guān)注，加強(qiáng)了對(duì)STEAM教育為基礎(chǔ)的創(chuàng)客教育研究。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)客教育的研究處于初步階段，對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育理論進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)目前尚未對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行大范圍研究，本文歸納了STEAM教育的特點(diǎn)，分析了其課程的特征，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下創(chuàng)客教育與STEAM教育的結(jié)合策略。

一、 STEAM教育簡(jiǎn)述

（一）STEAM教育起源

STEAM教育主要集中在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，由美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)學(xué)者Yakman于1990年提出，在2011年scratch課程在網(wǎng)上備受熱捧。美國(guó)PLTW機(jī)構(gòu)是STEAM教育活動(dòng)的提供者，以項(xiàng)目活動(dòng)為起點(diǎn)，使學(xué)生找到獨(dú)特的問(wèn)題解決方式完成學(xué)習(xí)。項(xiàng)目引路計(jì)劃致力于全美中小學(xué)生的STEAM素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）STEAM課程

PLTW是STEAM課程的主要提供者，PLTW與各級(jí)學(xué)校合作開(kāi)展STEAM教育，課程從K5到初中、高中，包括多領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容，STEAM課程提倡新的教學(xué)方式。其教學(xué)方式是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，完成自己感興趣的項(xiàng)目。

STEAM主要以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為主，其具有綜合性、開(kāi)放性、回歸性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。PLTW中，STEAM課程包括24個(gè)模塊，教師可靈活地引入其想要的模塊與等級(jí)。STEAM課程注重學(xué)習(xí)過(guò)程的參與體驗(yàn)，而創(chuàng)客教育是重視動(dòng)手學(xué)習(xí)體驗(yàn)的起源，因此，對(duì)STEAM課程設(shè)置具有一定的啟發(fā)作用。

（三）STEAM教育中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

STEAM課程以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主，活動(dòng)是連接各學(xué)科的紐帶，美國(guó)馬里蘭州立大學(xué)的專家Herschbach將STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)歸納為相關(guān)課程學(xué)習(xí)模式與廣域課程模式。對(duì)同一問(wèn)題，相關(guān)課程學(xué)習(xí)模式將其分割為不同學(xué)科模塊進(jìn)行討論。STEAM相關(guān)課程與廣域課程學(xué)習(xí)模式都是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。STEAM存在著跨學(xué)科的屬性。

STEM跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式以問(wèn)題為中心。學(xué)情分析中包括教學(xué)目標(biāo)，跨學(xué)科知識(shí)地圖及學(xué)習(xí)者分析。學(xué)生與教師針對(duì)問(wèn)題完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生要熟悉所進(jìn)行的活動(dòng)，利用知識(shí)模型工具表示其活動(dòng)流程。在案例查找等活動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息搜索工具、評(píng)價(jià)工具。項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后對(duì)績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)。

STEM跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)融入到STEM教育基本理念，其主要特色是形成性與過(guò)程性。該模式對(duì)問(wèn)題活動(dòng)能夠進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生的隱形知識(shí)的增長(zhǎng)表現(xiàn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生以具體的案例為起點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)最終完成后學(xué)習(xí)者有自己的作品，STEM學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力。

二、 創(chuàng)客教育

（一）創(chuàng)客教育概念的誕生

將信息技術(shù)應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)、教育等領(lǐng)域是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的必然趨勢(shì)。2010年以來(lái)，3D打印技術(shù)受到全世界各國(guó)、各領(lǐng)域的極大關(guān)注。克里斯·安德森在《創(chuàng)客，新工業(yè)革命》一書(shū)中首次提出創(chuàng)客的概念，其認(rèn)為創(chuàng)客需要具備一定的知識(shí)含量及創(chuàng)新能力、實(shí)踐、交流的意識(shí)。

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是美國(guó)近年來(lái)發(fā)展的一種以DIY模式與DIWO模式為主要方式進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)造的方式。當(dāng)下，創(chuàng)客空間備受社會(huì)的關(guān)注，創(chuàng)客利用科技實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意。目前，全球有超過(guò)1400個(gè)創(chuàng)客空間，中國(guó)大陸地區(qū)在北上等城市成立的創(chuàng)客空間有70余家。

（二）我國(guó)創(chuàng)客教育的定位

創(chuàng)客可以在教育領(lǐng)域有重要的發(fā)展價(jià)值。創(chuàng)客教育領(lǐng)域中，創(chuàng)客空間成為主要的關(guān)注焦點(diǎn)。起初的創(chuàng)客空間并非應(yīng)用于教育，創(chuàng)客空間是一類技術(shù)體系支撐的平臺(tái)。創(chuàng)客專注于將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，創(chuàng)客教育與創(chuàng)客在概念上屬于被包含與包含的關(guān)系。

創(chuàng)客教育是一種備受國(guó)際關(guān)注的新生事物。創(chuàng)客的起點(diǎn)是智慧的集中，學(xué)校通過(guò)創(chuàng)客教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立敢于接受失敗挫折的精神，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手創(chuàng)新探索的精神及協(xié)作交流的團(tuán)隊(duì)智慧。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”與STEAM教育的結(jié)合

（一）運(yùn)用STEAM教育理念

信息技術(shù)課程要想實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展必須要有新的教育理念指導(dǎo)。信息技術(shù)課程是學(xué)校中的技術(shù)類課程，具有綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。為各學(xué)科發(fā)展提供技術(shù)支撐，使得STEAM教育理念能在信息技術(shù)課程中得到有效的落實(shí)。

將信息技術(shù)課程深入融入STEAM教育理念，加入Seratch程序語(yǔ)言等技術(shù)課程，課程教學(xué)方式可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式。如將教授Word文檔撰寫(xiě)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)校舉辦的體育活動(dòng)撰寫(xiě)新聞稿等內(nèi)容?？梢詫W(xué)生制作的文檔在學(xué)?；顒?dòng)中使用。

信息技術(shù)課程以學(xué)習(xí)軟件操作為主要內(nèi)容，僅學(xué)習(xí)軟件難以使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有深入的理解。如Arduino開(kāi)發(fā)板智能硬件被納入信心技術(shù)課程教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行深入理解。學(xué)生的創(chuàng)意可通過(guò)使用軟件操控硬件，使軟硬件成為一個(gè)系統(tǒng)，解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式成為很多課程的教學(xué)方式，STEAM教育采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的真實(shí)性，需與實(shí)際生活發(fā)生真實(shí)聯(lián)系。以往的信息技術(shù)課只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握，學(xué)生不能進(jìn)行實(shí)際的演示，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會(huì)將技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

（二）創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”環(huán)境條件

創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”環(huán)境，可組織創(chuàng)建線上線下一體化的創(chuàng)客教育空間。線上建立興趣愛(ài)好共同體，建立共享式的學(xué)習(xí)資源空間，為學(xué)生提供一定的線上空間。線下為學(xué)生提供3D打印技術(shù)設(shè)備，開(kāi)源硬件平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間主體實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意想法，幫助學(xué)生聯(lián)系專業(yè)化的小生產(chǎn)制造商進(jìn)行制作。注重開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新基地。

教師在創(chuàng)客教育中的生命力是創(chuàng)客教育實(shí)施的關(guān)鍵因素。創(chuàng)客教育要求教師充滿創(chuàng)客精神?？梢?jiàn)，創(chuàng)客教育教師要具備創(chuàng)意者、設(shè)計(jì)者與實(shí)施者的三重身份。創(chuàng)客教育師資應(yīng)發(fā)展自身感興趣的項(xiàng)目。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)客教育與STEAM教育的融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，推進(jìn)創(chuàng)客教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將課程設(shè)置為基礎(chǔ)課程、拓展課程及創(chuàng)新課程三部分內(nèi)容。創(chuàng)新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，研發(fā)真實(shí)模型。結(jié)合STEAM教育進(jìn)行課程設(shè)置，STEAM教育具有良好的前期基礎(chǔ)，目的是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的探索精神。課程開(kāi)設(shè)將結(jié)構(gòu)性的知識(shí)體系與創(chuàng)新過(guò)程進(jìn)行融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)客教育已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教育的新模式，為國(guó)內(nèi)人才培養(yǎng)提供了新的思路與機(jī)遇。此教育理念的實(shí)行強(qiáng)烈沖擊了傳統(tǒng)教育的發(fā)展。而創(chuàng)客教育必然成為社會(huì)發(fā)展與教育需求的新趨勢(shì)，因此，應(yīng)從深層次的角度理解創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，促進(jìn)創(chuàng)客教育與STEAM教育的深度融合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張磊，江奇，尹濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國(guó)的創(chuàng)客教育發(fā)展研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2016，（5）.

[2]王娟，吳永和.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代STEAM教育應(yīng)用的反思與創(chuàng)新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，（2）.