劉立

記敘文寫(xiě)作教學(xué)的瓶頸在于教師指導(dǎo)的隨機(jī)性、模糊性，某種程度上說(shuō)還具有不可復(fù)制性。比如老生常談的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)作指導(dǎo)中教師很少具體指導(dǎo)學(xué)生該怎么寫(xiě)，細(xì)到何種程度，何時(shí)需要細(xì)節(jié)描寫(xiě)，為什么這一處要增設(shè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)而另一處就不需要。再如，記敘文寫(xiě)作要不要議論呢，什么時(shí)候需要議論？如果不能給學(xué)生以具體而個(gè)性的指導(dǎo)，記敘文寫(xiě)作教學(xué)無(wú)疑是隔靴搔癢。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者試通過(guò)具體的作文教學(xué)實(shí)踐，以記敘性散文寫(xiě)作教學(xué)片段為例提供可參考的解決路徑。

一、淡化情節(jié)，從構(gòu)思上揚(yáng)長(zhǎng)避短

記敘文從記敘的角度來(lái)說(shuō)分為強(qiáng)敘事性記敘文（近似于小說(shuō)）、弱敘事性記敘文（近似于散文）。盡管記敘文寫(xiě)作最好能“寫(xiě)好一個(gè)故事，寫(xiě)一個(gè)好故事”，但是不少學(xué)生仍然困惑于如何在考場(chǎng)上編造一個(gè)合情合理的故事。當(dāng)然，有一小部分學(xué)生確實(shí)有能力進(jìn)行“強(qiáng)敘事性”寫(xiě)作，對(duì)他們來(lái)說(shuō)即便寫(xiě)一篇像模像樣的小說(shuō)也不是難題，可更多的學(xué)生并沒(méi)有那么好的創(chuàng)作能力，在考場(chǎng)上搜腸刮肚也想不出什么精彩的故事，筆下多是“公交車(chē)風(fēng)波”“家庭小鬧劇”，或者“爸爸教我騎車(chē)”“媽媽替我打傘”。我們不是說(shuō)生活場(chǎng)景尋?；^對(duì)寫(xiě)不出好作文，但千篇一律、構(gòu)思雷同的作文，即便緊扣題意，讀來(lái)也乏善可陳。

那么，沒(méi)“好故事”就不能寫(xiě)出好的記敘文了嗎？其實(shí)，記敘文不必非要鉆進(jìn)“故事”的死胡同，弱敘事的記敘文同樣可以寫(xiě)出彩。針對(duì)情節(jié)構(gòu)思存在困難同時(shí)具有一定寫(xiě)作潛力的學(xué)生，可以考慮淡化情節(jié)的曲折程度來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短。

例如《那令我傾心的……》半命題作文，某生作文《那令我傾心的芨芨草》，選擇物象為“芨芨草”，寫(xiě)作立意確定為通過(guò)寫(xiě)“芨芨草”平凡卻堅(jiān)韌的品質(zhì)來(lái)映襯鄉(xiāng)里人的質(zhì)樸與頑強(qiáng)，兼有體現(xiàn)現(xiàn)代鄉(xiāng)村文明的失落。這樣的立意不需要寫(xiě)一個(gè)非常曲折的故事，而是要在敘事中滲透“堅(jiān)韌”“頑強(qiáng)”的主旨內(nèi)涵。全篇構(gòu)思為：

“幼時(shí)見(jiàn)芨芨草”場(chǎng)景回憶（記敘+描寫(xiě)）一“如今鄉(xiāng)村芨芨草”場(chǎng)景描?。ㄓ洈?描寫(xiě)）一“農(nóng)人撤離鄉(xiāng)村”的思考（描寫(xiě)+抒情+議論）

這樣的行文構(gòu)思弱化了故事性，實(shí)則是通過(guò)“芨芨草”來(lái)作為今昔對(duì)比的切人口，觀照了如今城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村人撤離后的鄉(xiāng)村現(xiàn)狀。如果非要說(shuō)有一個(gè)故事的話，故事內(nèi)容就是“前后兩次看到芨芨草”。這樣的寫(xiě)作以“弱敘事性”故事為線，以“詳場(chǎng)景描寫(xiě)”為面，串聯(lián)起來(lái)成文。

再譬如某生作文《那令我傾心的薺菜》，選擇物象為“薺菜”，寫(xiě)作立意為通過(guò)寫(xiě)祖輩父輩在饑荒年代靠挑薺菜等野菜度日來(lái)感懷“薺菜”的濟(jì)世之恩。全篇構(gòu)思為：

“又一年春日挖薺菜”場(chǎng)景描摹（記敘+描寫(xiě)）一“爺爺口述往日挖野菜的苦日子”人物對(duì)話（記敘）一“再看薺菜的百感交集”（描寫(xiě)+議論+抒情）

這篇作文的構(gòu)思同樣弱化了情節(jié)的曲折，強(qiáng)化了今昔的對(duì)比，亮點(diǎn)在于“爺爺口述往日挖野菜的苦日子”的真實(shí)還原，如果學(xué)生確實(shí)了解并記錄了相關(guān)信息，寫(xiě)作會(huì)有很強(qiáng)的代入感。

二、場(chǎng)景描寫(xiě)，于緊要處不厭其詳

記敘文在“弱敘事性”前提下，如何做到內(nèi)容豐富、主題鮮明呢？針對(duì)這一問(wèn)題，在作文指導(dǎo)上筆者建議學(xué)生能夠強(qiáng)化核心場(chǎng)景的描寫(xiě)，做到描寫(xiě)緊要處“不厭其詳”，敘述次要處“惜墨如金”。當(dāng)然，有學(xué)生會(huì)疑惑自己究竟該在什么時(shí)候詳寫(xiě)、什么時(shí)候略寫(xiě)，其實(shí)判斷的主要依據(jù)還在于記敘或議論的內(nèi)容與“題旨”的關(guān)聯(lián)度。只要是緊扣題旨的可以說(shuō)再多的筆墨都不嫌多。

某生作文《那令我傾心的芨芨草》原片段示例：

可你就這樣毫無(wú)嫌隙地在鄉(xiāng)村里長(zhǎng)滿(mǎn)了，你不論在怎樣貧瘠的土地都能生根發(fā)芽，迎風(fēng)揮灑草種；當(dāng)鄉(xiāng)村荒涼時(shí)，你又落在村落的角落里，在寂寞處承擔(dān)荒涼，你是農(nóng)人遷徙后孤獨(dú)的守望者。

本段表述有一定的表達(dá)基礎(chǔ)，且緊扣題旨，但是作為文本的核心場(chǎng)景應(yīng)當(dāng)更為詳盡，在重要的地方詳寫(xiě)可以增強(qiáng)畫(huà)面感和感染力。以下為筆者指導(dǎo)學(xué)生修改后的作文片段：

可你就這樣毫無(wú)嫌隙地長(zhǎng)滿(mǎn)了，溷藩邊，墳地旁，溝渠里，到處都有你……坑坑洼洼的崎嶇，板結(jié)龜裂的干旱，水土流失的泥濘，都攔不住你。而你竟也不嫌棄，無(wú)論多臟多臭多累，就這樣生根發(fā)芽，來(lái)年再去風(fēng)里揮灑一場(chǎng)，便又是草種飛揚(yáng)，開(kāi)始肆意扎根了。當(dāng)鄉(xiāng)村再荒涼，或許你就只能落在拆遷房上，在插滿(mǎn)碎玻璃的墻頭，或許只能落在屋頂上，在寂寞的寒處承擔(dān)荒涼。用絨軟而淡褪的綠色，那創(chuàng)楚的青綠，在充塞滿(mǎn)瓦片間的罅隙，凝視著村莊的目光溫柔得起了漣漪。在農(nóng)人遷徙后的鄉(xiāng)村里，你孤獨(dú)得像個(gè)守望者。

這一段寫(xiě)作緊密?chē)@失落鄉(xiāng)村里芨芨草的處境來(lái)展開(kāi)，可以說(shuō)寫(xiě)得非常細(xì)致，但是并無(wú)一筆是脫離題旨的，做到了在描寫(xiě)緊要處“不厭其詳”。

三、強(qiáng)化文體，在表達(dá)上以敘為主

“弱敘事性”記敘文仍然是記敘文，在表達(dá)主體上應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出記敘文的特征。部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所呈現(xiàn)的“夾敘夾議”，容易導(dǎo)致文體不明。為了避免這樣的問(wèn)題，需要在表達(dá)方式上強(qiáng)化文體意識(shí)，具體做法主要是通過(guò)“化議為敘”做到“以敘代議”，通過(guò)“場(chǎng)景描寫(xiě)”做到“記敘定格”。表達(dá)某些觀點(diǎn)想法時(shí)，在記敘文中盡量要用敘事或者畫(huà)面本身來(lái)直接或間接傳達(dá)，實(shí)現(xiàn)“以敘代議”；當(dāng)情節(jié)本身不夠豐富時(shí)，詳盡的細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以拓展出豐富的記敘畫(huà)面，如同電影中的“慢鏡頭”，以此實(shí)現(xiàn)“記敘定格”。通過(guò)描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行“記敘定格”是很好的強(qiáng)化文體的辦法。

例如某生《那令我傾心的薺菜》原作片段：

薺菜在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)落后的時(shí)候是老百姓度春荒的食物。薺菜接濟(jì)了饑餓的農(nóng)民，人們?cè)跄懿粚?duì)薺菜充滿(mǎn)感恩之心呢？

可以說(shuō)這一片段是契合文章主旨的，但顯得單薄無(wú)力，通過(guò)進(jìn)一步的細(xì)化語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)人物對(duì)話的場(chǎng)景來(lái)增添記敘的部分，將上文議論的表達(dá)方式改為記敘與描寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)方式。修改后的片段示例：

爺爺看著我們?cè)谝暗乩雉[，瞇著眼摩挲著一棵剛挑起的鮮嫩薺菜說(shuō)：“薺菜，薺菜，也是濟(jì)世救民的菜??！”過(guò)去農(nóng)業(yè)生產(chǎn)落后，薺菜還是勞動(dòng)人民度荒的食物。爺爺說(shuō)，那時(shí)候一開(kāi)春薺菜早就挑光了，人還是餓……我不解，“那時(shí)的環(huán)境那么好，河里有魚(yú)，樹(shù)上有鳥(niǎo)，野地里該是數(shù)不清的野味，怎么會(huì)餓呢？”“傻孩子，那可是饑荒年代，再說(shuō)‘逢魚(yú)多下糧，哪里敢吃哦！有時(shí)鬧不好拉肚子，得不償失了……還是薺菜好，抓一把，撤在粥里就是美味了！”

如此作文記敘成分增多，文體意識(shí)增強(qiáng)，就解決了可能存在的文體不清問(wèn)題。

總之，“弱敘事性”記敘文弱在“敘事”曲折，巧在“材料”選擇，重在“畫(huà)面”定格，這樣的寫(xiě)法指導(dǎo)為有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)的學(xué)生提升作文能力提供了新的路徑。