李素嬌

摘要：隨著我國經(jīng)濟社會迅速發(fā)展，各行業(yè)需要大量人才的加入，高校是我國高素質人才的主要培養(yǎng)基地，而高校教育管理對學生綜合素質培養(yǎng)有不可忽視的作用，其重要性不言而喻。在素質教育理念的影響下，“以人為本”已經(jīng)成為高校教育管理遵循的重要原則，“以人為本”強調(diào)高校教育管理要轉變傳統(tǒng)的以教師或事務為中心的管理方式，在開展工作時以學生為中心和出發(fā)點。當前的高校教育管理在“以人為本”方面做得不夠，因此研究如何“以人為本”開展高校教育管理工作意義重大。

關鍵詞：高等教育；教育管理；以人為本；管理策略

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.12.038

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2018）12—0139—03

高校教育的根本目的是培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質人才，高校教育管理在培養(yǎng)學生綜合素質方面發(fā)揮重要作用，它可以有效協(xié)調(diào)各類教育資源，引導學生發(fā)揮主動性，運用科學方法提升自身能力和素質，是高校教育的核心板塊。當前社會對人才素質的要求日益提高，基于此，高校教育管理要遵循“以人為本”的理念，開展各項教學工作時要以學生的個人發(fā)展和需求為根本依據(jù)和出發(fā)點，只有這樣才能切實提升學生的綜合素質。但是當前的高校教育管理中對“以人為本”重視不足，亟待改革和創(chuàng)新。

一、當前高校教育管理工作中存在的問題

（一）高校對教育管理工作缺乏正確認知

當前很多高校在開展教育管理工作時缺乏正確的理解和認知，仍然使用傳統(tǒng)的管理理念和方法，缺乏“以人為本”的思想和理念，導致高校教育管理工作不夠科學。首先，高校在進行教育管理時，過度關注教學工作，認為教育管理就是教學管理，學校的一切工作都應該圍繞教師教學的各項指標展開，如教學進度、質量、目標等，在這種思想指導下，學生只是教師教學的對象，是教育管理的一部分，處于被動和輔助地位，嚴重偏離了“以人為本”的教育理念，不利于高校教育管理的健康發(fā)展；其次，高校教育管理忽視“以人為本”，一味強調(diào)教學工作的重要性，將教育管理作為督促學生學習的手段，忽視了學生的自主思考和需求，與學生互動較少，長此以往學生學習的主動性和積極性受到壓制，教育質量得不到保證。

（二）高校教育管理工作的方式較為落后

當前大多數(shù)高校沒有將“以人為本”的理念應用于教育管理，缺乏對教育管理工作方式的研究和創(chuàng)新，導致高校教育管理的方式較為落后，不能適應當前的社會發(fā)展需求。首先，教育管理方式單調(diào)，高校在進行教育管理時大多采用傳統(tǒng)的行政管理方法，通過各種指標的制定來推動教師教學和學生學習，管理方式缺乏創(chuàng)新性，這種單調(diào)枯燥的教育管理方式禁錮了學生的主動性和創(chuàng)造性，導致學生的綜合素質得不到發(fā)展，高分低能現(xiàn)象突出；其次，高校教育管理中過于重視學生的課堂教學及考試成績，沒有真正做到“以人為本”，忽視了學生實踐能力和技能的培養(yǎng)，大部分高校很少安排學生參與課外實踐，導致學生對知識的學習和理解僅限于表面，學生走入社會后缺乏實踐技能，無法適應工作需求，不利于學生的長遠發(fā)展。

（三）高校教育管理的評價體系不夠科學

評價體系是高校教育管理的重要組成部分，通過科學評價不僅可以全面客觀了解學生的學習狀況，還可以反映出教育管理過程中的不足，因此評價體系的科學性至關重要。當前高校教育管理在對學生進行評價時沒有做到“以人為本”，評價體系不夠科學。首先，評價內(nèi)容比較狹窄，高校教育管理在對大學生進行評價時，評價內(nèi)容仍然大多集中在學生的成績方面，通過考試考察學生的知識掌握情況，忽視了學生本身在學習過程中的表現(xiàn)，如學習態(tài)度、思考能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等，沒有對學生的綜合能力進行全面評價；其次，當前的評價體系下，學生階段學習后只能得到一個單一的分數(shù)或成績，教師缺乏“以人為本”的理念，很少根據(jù)學生成績開展交流溝通，給學生激勵和科學引導，評價的作用沒有得到充分發(fā)揮。

（四）高校教育管理隊伍專業(yè)性有待提升

高校教育管理工作是一項綜合性專業(yè)性很強的工作，需要管理者具有專業(yè)的知識和技能，才能保證教育管理工作的質量和效果。但是當前高校的教育管理工作大都由教師兼職或者后勤人員完成，他們的專業(yè)性還有待提升。首先，管理人員的管理思想和認識存在偏差，認為教育管理即教學管理，因此將管理重點放在教學和科研方面，忽視了學生其他方面能力和素質的培養(yǎng)及管理，導致學生的綜合素質得不到有效提升；其次，高校教育管理人員普遍缺乏“以人為本”觀念，管理過程中只是自上而下的開展各項工作，缺乏對學生的服務意識，沒有深入了解學生需求，對學生的心理和思想發(fā)展關注較少，不利于大學生的全面發(fā)展和成長。

二、高校教育管理工作中實現(xiàn)“以人為本”的有效策略

（一）充分認識“以人為本”在教育管理中的重要性

高校是一個以“人”為中心的活動體系，高校教育管理的核心目標是培養(yǎng)高素質的綜合人才，高校教育管理面向的對象是“人”，即大學生，因此，在開展教育管理工作時要認識到“人”的重要性，做到“以人為本”。首先，更新傳統(tǒng)的教育管理思想和理念。以往的教育管理強調(diào)管理、監(jiān)督和約束，忽視了學生需求和自身個性的發(fā)展，不利于大學生綜合素質的提升，因此教師要更新觀念，認識教育管理的真正功能是引導和激勵學生自我發(fā)展，從而用科學的理念和方法來開展教育管理；其次，高校開展教育管理過程中，要從思想上認可和重視“以人為本”的觀念，將“人”的因素作為教育管理的核心，重視人才資源。高校制定的一切管理和教學決策都要以學生為出發(fā)點和歸宿，為學生創(chuàng)造學習和成長的良好外部環(huán)境，切實提升大學生的各項能力。

（二）課堂教學中要“以人為本”提升學生的主體地位

課堂是大學生接受教育的主要場所，也是教育管理的重要板塊，當前的課堂教學中學生的積極性和主動性較差，往往都是被動地接受課堂知識，沒有體現(xiàn)出學生的主體地位。在“以人為本”理念下，只有不斷提升學生在課堂的主體地位，使他們主動積極地參與學習，才能充分發(fā)揮學生潛能，這是素質教育和教育管理的重要目標，因此在課堂教學中也要堅持“以人為本”的理念。首先，不斷創(chuàng)新課堂教學形式，改變以往單調(diào)枯燥的教學模式，引入討論、辯論、小組合作等教學形式，或者利用多媒體等現(xiàn)代技術，使課堂教學內(nèi)容和形式豐富多彩，激發(fā)大學生參與的興趣和熱情，讓學生真正成為課堂的主體。其次，要結合學生的學習需求不斷優(yōu)化專業(yè)課程設置，大學生的興趣、愛好、專業(yè)發(fā)展各不相同，在課堂教學中教師要因材施教，以學生為主體設計科學的課程和教學內(nèi)容，提高教學針對性。