王永芳

【摘 要】小學(xué)階段的學(xué)生，在英語的詞匯量、語法、語感方面還處于起步階段，結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)、貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，在英語教學(xué)過程中運(yùn)用游戲是必然的選擇。在構(gòu)建主義理論、自我效能感理論、人本主義理論的指導(dǎo)下，可以在課堂的各個(gè)階段靈活引入游戲，提升教學(xué)效率。比如，運(yùn)用猜謎激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)；運(yùn)用故事演講鞏固英語知識(shí)，提升語言理解運(yùn)用能力；運(yùn)用角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的表達(dá)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】游戲；小學(xué)英語；教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0101-02

小學(xué)階段的學(xué)生，在智力發(fā)育方面還不完全，受到先天因素和后天鍛煉影響，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面也有較大差異。而且，小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，容易受外界干擾，貪玩、好奇心、好勝心強(qiáng)。而游戲化教學(xué)，正好順應(yīng)了兒童的智力發(fā)展水平，迎合了兒童的需求，在吸引注意力的同時(shí)，提升了學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)與游戲，具有相似的元素和結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程中和游戲中的智力活動(dòng)，在本質(zhì)上極為相似，可以說，游戲與學(xué)習(xí)是天作之合。

一、國(guó)內(nèi)小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀

近十年來，我國(guó)普遍性的在小學(xué)開設(shè)英語課程，但是小學(xué)英語課程卻一直處于非常尷尬的地位。人們都知道英語的重要性，理論上英語應(yīng)該是主科，可在實(shí)際上，很多學(xué)校都把英語當(dāng)成是一個(gè)副科，等同于體育音樂美術(shù)這些科目。而且我國(guó)小學(xué)英語教師的學(xué)歷層次參差不齊，英語專業(yè)出身的教師人數(shù)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致非英語專業(yè)畢業(yè)的教師改教英語現(xiàn)象非常普遍。這些跨學(xué)科教學(xué)的教師專業(yè)水平不高，文化背景知識(shí)匱乏，聽說能力欠缺，對(duì)課堂的駕馭和教學(xué)內(nèi)容的把握也存在問題。

二、小學(xué)英語教學(xué)中使用教育游戲的意義

1.豐富教學(xué)資源。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，目前的教育游戲已經(jīng)能夠采用3D制作，在3D游戲中可以進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在游戲中有身臨其境的感覺，對(duì)游戲中所處環(huán)境有最真實(shí)的感受。這樣的游戲使用在教學(xué)中，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，是對(duì)教學(xué)資源的有效補(bǔ)充。

2.豐富教學(xué)手段。

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)都是先由教師讀，學(xué)生跟著讀，學(xué)習(xí)發(fā)音和單詞意義。這種教學(xué)方式過于單一，學(xué)生容易感到枯燥、乏味。而如果能在計(jì)算機(jī)上以“游戲”的方式完成教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提高。

3.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，如果教師還采用“填鴨式教學(xué)”、“照本宣科”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)太好。詞匯記憶教育游戲可以根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生扮演的身份進(jìn)入虛擬但卻感覺完全真實(shí)的場(chǎng)景中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用游戲的策略

1.運(yùn)用猜謎激發(fā)興趣。

自我效能感學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，如果人們知道自己的某一個(gè)行為會(huì)產(chǎn)生期待的結(jié)果，并且認(rèn)為自己有能力完成該行為，那么他們就會(huì)成功。自我效能感，是一種積極的心理暗示，在面臨困境時(shí)，能夠延長(zhǎng)堅(jiān)持的時(shí)間，并做出積極的努力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，充分運(yùn)用這一理論，可以激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在課時(shí)的開始階段，學(xué)生的心思還在剛剛結(jié)束的課間活動(dòng)上，精神狀態(tài)比較亢奮，很難靜下心來學(xué)習(xí)，教師在課堂導(dǎo)入階段引入游戲，可以將學(xué)生的注意力順利過渡到課堂中來，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中，猜謎游戲是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。首先，猜謎游戲規(guī)則簡(jiǎn)單、操作方便，能夠迅速吸引孩子的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；其次，猜謎游戲能夠順應(yīng)學(xué)生的自我效能期待，當(dāng)正確猜出謎底時(shí)，學(xué)生可以獲得很大的成就感，從而進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.故事演講提升能力。

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)形成，而不是對(duì)外界刺激做出的反應(yīng)。學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，并把獲得的新知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而把自己的知識(shí)體系構(gòu)建起來。所以，教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的基本架構(gòu)有一定的了解。發(fā)現(xiàn)法是教育的主要方式，讓學(xué)生自主地去獲得知識(shí)。

通過故事演講的形式，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力、鍛煉自主意識(shí)。另外，學(xué)生在進(jìn)行故事演講的過程中，還能夠享受到語言輸出的三大功能：第一，注意功能。注意功能是指語言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言輸出的過程中，能夠注意到自身已經(jīng)掌握的、還未掌握的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我總結(jié)與自我反思；第二，假設(shè)檢驗(yàn)功能。假設(shè)檢驗(yàn)功能是指語言學(xué)習(xí)者在使用第二語言與他人的交流過程中，能夠利用交談?wù)叩姆答亖頇z驗(yàn)自身所學(xué)，發(fā)現(xiàn)不足之處；第三，元語言功能。元語言功能就是指語言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言輸出的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自我控制，內(nèi)化所學(xué)的語言知識(shí)，使之成為自己的東西，起到鞏固作用。

3.角色扮演培養(yǎng)創(chuàng)新。

人本主義理論認(rèn)為，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)該把學(xué)生放在教育的主體地位。教師的責(zé)任，不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是為他們提供各種實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造便于獲取知識(shí)的平臺(tái)。教學(xué)的本質(zhì)，是一種平等的互動(dòng)過程，師生間應(yīng)建立平等互利、互相尊重、互相理解的新型關(guān)系。人本主義的另一個(gè)方面，就是充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重、理角學(xué)生，真正做到因材施教。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中運(yùn)用角色扮演，把學(xué)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生在表演過程中，能夠充分發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在課堂中進(jìn)行角色扮演，要求學(xué)生、教師、課堂環(huán)境之間達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。因此，在教學(xué)方法層面，也需要與之對(duì)應(yīng)。為了加強(qiáng)語言輸入的理解性以及語言輸出的實(shí)踐性，我們需要依賴生活化的情境創(chuàng)設(shè)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、模擬辯論會(huì)、演講比賽、商業(yè)談判等多種場(chǎng)景，增加學(xué)生的代入感和語言輸入、輸出的現(xiàn)實(shí)感，達(dá)到學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、人與環(huán)境之間的良性互動(dòng)。如此一來，學(xué)生的口語能力和交流素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)得到了提高，教學(xué)效率也得到了保障。

小學(xué)階段的學(xué)生，在英語的詞匯量、語法、語感方面還處于起步階段，結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)、貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，在英語教學(xué)過程中運(yùn)用游戲是必然的選擇。在構(gòu)建主義理論、自我效能感理論、人本主義理論的指導(dǎo)下，可以在課堂的各個(gè)階段靈活引入游戲，提升教學(xué)效率。比如，運(yùn)用猜謎激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)；運(yùn)用故事演講鞏固英語知識(shí)，提升語言理解運(yùn)用能力；運(yùn)用角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)造生活化的表達(dá)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]魯子問.小學(xué)英語教學(xué)游戲理論與實(shí)踐案例[M].中國(guó)電力出版社.