周芬芬

【摘 要】文章以小學生閱讀能力培養(yǎng)為研究對象，首先對培養(yǎng)小學生閱讀的意義進行了闡述分析，隨后提出了一些具體進行小學生閱讀能力培養(yǎng)策略以供參考。

【關鍵詞】小學生；閱讀能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0196-02

前言

據(jù)美國一項調查報告《成為閱讀大國》中研究表明，學校的每一項課程都依賴于閱讀基礎，閱讀能力是一項核心的學習能力之一。因此需要小學語文教師深刻認識到閱讀能力培養(yǎng)的重要的性，在日常教學中，采取有效的策略強化小學生閱讀能力培養(yǎng)，對于小學生未來學業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

一、培養(yǎng)小學生閱讀的意義

在學生學習過程中，閱讀能力是學生必備的基本能力之一，同時也是語文教師教學重點的培養(yǎng)目標之一。小學生只有具備良好的閱讀能力，才能夠更好的理解文章主旨大意，深刻體會到文章蘊含的思想情感，有助于學生學習效果提升。如果說文章內容是一把“鎖”，那么學生具備的閱讀能力即是學生“開鎖能力”的集中體現(xiàn)。小學生處于學習能力培養(yǎng)的關鍵階段，他們自身閱讀能力依然有待進一步培養(yǎng)與提升，相關閱讀技巧掌握不夠成熟，存在多種問題，例如閱讀無法抓住重點，自主閱讀能力差等，然而從我國語文課程改革的發(fā)展形勢來看，語文閱讀在中、高考中的地位越來越重要，語文考試更加注重對學生閱讀理解能力的考察，尤其是在新課標中，對于小學生閱讀能力更是有著明確的要求，需要小學生具備獨立閱讀的能力，能夠熟練掌握一些閱讀技巧與閱讀方法，具備初步的文章鑒賞能力，能夠利用工具書，進行簡單的文言文理解閱讀?；A此，需要小學語文教師在日常教學中加強對學生閱讀能力培養(yǎng)，無論是對小學生未來學業(yè)發(fā)展，還是對于小學生自身綜合能力素質提升都有著重要的影響意義。

二、小學生閱讀能力培養(yǎng)策略

1.激發(fā)學生閱讀興趣。

興趣是學習的根本動力，尤其是對于小學階段的學生來說，更是如此，小學生天性活潑，好奇心強，只有發(fā)自內心的喜歡某種事物，對某種事物感興趣，才能夠集中自己的精神去學習了解，因此要想真正實現(xiàn)小學生閱讀能力培養(yǎng)，首先要采取有效措施激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，教師應充分發(fā)揮示范引導作用，小學生一般模仿能力較強，渴望來自教師的認可與鼓勵，教師在小學生心目中占據(jù)著非常重要的地位，因此教師日常一言一行也會對其產生潛移默化的影響，這就要求教師自身也要發(fā)自內心的熱愛閱讀，并有意識的在學生面前進行閱讀，同時積極向學生推薦一些符合學生口味的課外閱讀讀物，讓學生意識到閱讀能夠獲得教師的肯定，從而有效引導學生進行閱讀。另一方面，教師應加強小學生的閱讀方向的引導，當下小學生在閱讀讀物選擇上，更加傾向于選擇一些，漫畫、笑話書等進行閱讀，而對于一些文學名著讀物則興趣缺缺，面對這一現(xiàn)象，需要教師具備足夠的耐心，不要一開始就對其進行嚴厲的批評，以免挫傷學生閱讀的積極性，而是予以其一定的閱讀自由，然后再找準時機，做好遷移，巧妙引導，讓學生認識到，閱讀不僅僅單存為了快樂，而是能夠通過閱讀，豐富自己的精神思想，明白更多的道理，從而更能夠起到事半功倍效果。

2.引導小學生掌握一定的閱讀技巧。

從當下小學生的閱讀現(xiàn)狀來看，由于缺乏一定的閱讀技巧，致使其實際進行閱讀時，感到比較吃力，難以抓住閱讀的重點，不會嘗試進行跳讀、重點閱讀，不會抓住文章中的“關鍵詞”、“文眼”，對于文章內容理解浮于表面，難以理解文章背后蘊藏的深刻內涵，使得小學生閱讀很難發(fā)揮出應有的效果?；诖耍枰處熢谌粘ｉ喿x教學時，加強對其閱讀技巧的培養(yǎng)，通過采取有效的方式引導，調動小學生學習思維，使得小學生學會抓住重點詞句，實現(xiàn)理解性閱讀。例如在進行《白楊》閱讀教學時，教師可以引導學生以父親的神情變化順序“出神——微笑——嚴肅——沉思——微笑”為閱讀關鍵詞，要求學生根據(jù)關鍵詞，進行理解性閱讀，并能夠結合父親的神情變化，去分析這些表情變化蘊藏哪些深刻含義，從而讓小學生認識到掌握一定閱讀技巧的重要性，有效實現(xiàn)小學生閱讀能力培養(yǎng)。

3.做好小學生課外擴展閱讀。

事實上，培養(yǎng)小學生課外閱讀能力僅僅靠語文教材顯然是遠遠不夠的，因此需要教師做好小學生課外閱讀延伸，從而有效擴展小學生閱讀視野，進一步豐富小學生的詞匯量，提升小學生語感，對于小學生寫作能力提升也有著較為積極的影響意義，同時一些優(yōu)秀的課外讀物對于小學生的人生觀、價值觀也會產生較為積極的影響，因此加強小學生課外擴展閱讀，無論是從小學生閱讀能力培養(yǎng)方面，還是從小學生綜合素養(yǎng)提升方面，都會讓小學生受益終生。與此同時，還需要教師積極向學生推薦一些優(yōu)秀課外閱讀讀物，例如三國演義（青少年版）、《騎扁馬的扁人》（詩歌）等，國外閱讀讀物如《格列佛游記》、《魯賓遜漂流記》等，引導小學生正確閱讀，有效培養(yǎng)小學生的閱讀能力。

總結

綜上所述，在小學生閱讀能力培養(yǎng)中，需要教師深刻認識到培養(yǎng)小學生閱讀能力的意義，并根據(jù)小學生閱讀現(xiàn)狀，結合小學生閱讀實際，采取又效的方法策略，例如激發(fā)學生閱讀興趣、引導小學生掌握一定的閱讀技巧等，實現(xiàn)小學生閱讀能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉偉麗.小學生閱讀能力培養(yǎng)探究[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2016（5）35-35.

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