羅吉春

【摘 要】小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)非常容易造成兩極分化的現(xiàn)象，而出現(xiàn)兩極分化這一現(xiàn)象的原因主要有很多，其中最為主要的一個(gè)原因就是每個(gè)學(xué)生的理解能力和知識(shí)接受能力都是有差異的。隨著新課程改革不斷地深入，很多的教育者也為學(xué)生們建立了新的教學(xué)方式，但是還是存在忽視學(xué)生在家庭作業(yè)布置這一方面的問題。教師在給學(xué)生們布置家庭作業(yè)的過程當(dāng)中，有可能忽視了學(xué)生個(gè)體的知識(shí)接受能力的差異而布置相同的作業(yè)，這種形式較為單一的家庭作業(yè)在一定程度上并不能激發(fā)學(xué)生們的積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；家庭作業(yè)；分層設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0208-02

引言

隨著新課程改革的要求和不斷地深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只是對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行了改變，沒有注意到課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生們的影響。很多教育者在給學(xué)生們布置作業(yè)的過程當(dāng)中形式比較單一，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)只是機(jī)械地根據(jù)例題完成作業(yè)，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生們加強(qiáng)積極的健康的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是非常不利的，大多數(shù)的教師給學(xué)生們的要求都是相同的時(shí)間內(nèi)完成相同的內(nèi)容，讓所有的學(xué)生都盡可能地掌握更多的知識(shí)。但是他們卻忽視了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中的差異性：對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來說作業(yè)內(nèi)容布置過于簡(jiǎn)單缺乏挑戰(zhàn)性，繼而導(dǎo)致學(xué)生們的積極性逐漸減弱；對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來說作業(yè)內(nèi)容過難經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這就有可能導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)厭倦的情緒。

一、家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)的合理性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是處于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中的最初級(jí)階段，也是為學(xué)生們打下良好基礎(chǔ)的一個(gè)階段，所以教師一定要盡可能的避免去挫敗學(xué)生們學(xué)習(xí)的自信心，針對(duì)不同的學(xué)生展開不同的教學(xué)方式，在家庭作業(yè)布置方面要分層布置。通過分層布置作業(yè)可以針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平的不同，為他們布置不同層面的作業(yè)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇作業(yè)的任務(wù)。這樣能夠使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中減少學(xué)習(xí)壓力，也可以解決學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，也進(jìn)一步的培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，使他們能夠有效地完成作業(yè)。同時(shí)，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師所教授的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)。隨著能力的提高他們的作業(yè)選擇范圍也可以逐漸提高完成一些具有挑戰(zhàn)性的問題。這在一定程度上對(duì)于學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展來說都是有很大的積極性的[1]。

二、分層作業(yè)的前提

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們布置作業(yè)時(shí)，一定要使作業(yè)的內(nèi)容適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到因材施教，為不同水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)，由于在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生們的智力因素以及非智力因素的不同，導(dǎo)致了他們?cè)谡莆罩R(shí)的過程當(dāng)中也有很大的差異，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡可能的去了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況。根據(jù)他們的實(shí)際情況處理好他們的整體性和差異性，分層布置作業(yè)使不同層次的學(xué)生都能有效地完成家庭作業(yè)達(dá)到一個(gè)良好的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

首先，數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們布置作業(yè)之前，一定要先研究當(dāng)天教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容不同的層次來為學(xué)生們布置不同層次的作業(yè)。只有這樣才能夠滿足不同水平的學(xué)生，并且圍繞當(dāng)天的所學(xué)知識(shí)點(diǎn)布置作業(yè)，讓學(xué)生們?nèi)ミx擇適合自己的作業(yè)，減少在布置作業(yè)時(shí)的盲目性，讓學(xué)生們的作業(yè)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，讓每位學(xué)生都在家庭作業(yè)的完成過程中感受到成功的快樂。

其次，數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)真觀察學(xué)生的水平，對(duì)優(yōu)秀水平的學(xué)生以及較差水平的學(xué)生和中等水平的學(xué)生心中要有數(shù)，找到每個(gè)學(xué)生之間的差距才能因材施教，所以教師要依據(jù)學(xué)生們的基礎(chǔ)能力和發(fā)展趨勢(shì)等多個(gè)條件，把學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生進(jìn)行一種層次的作業(yè)布置，把學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生布置為另外一種作業(yè)，這對(duì)于能力較弱的學(xué)生來說是很大的鼓勵(lì)，而且要不斷地為這些學(xué)生提出更高的要求。針對(duì)在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)習(xí)成績(jī)有所退步的學(xué)生來說，一定要和學(xué)生們一起分析退步的原因，為他們?cè)俅问崂韺W(xué)習(xí)的信心。

最后，數(shù)學(xué)教師不能人為的為學(xué)生們進(jìn)行分層，這樣有可能會(huì)給學(xué)生的心理帶來負(fù)面和消極的影響，也不能按照學(xué)習(xí)的成績(jī)?yōu)閷W(xué)生們進(jìn)行分層，一定要依據(jù)學(xué)生們的具體情況由教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生們結(jié)合自己的水平自己的層次選擇作業(yè)，讓自己在寫作業(yè)的過程當(dāng)中能夠盡可能地完成的較為輕松并且能夠具備一定的挑戰(zhàn)性[2]。

三、作業(yè)分層的原則

數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)分層的時(shí)候，一定要遵守以下原則：

首先是所布置的作業(yè)內(nèi)容要具有針對(duì)性。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的智力和接受能力是不同的，所以他們的作業(yè)內(nèi)容以及難易程度也應(yīng)該是不一樣的。如果教育者對(duì)學(xué)生們布置統(tǒng)一的作業(yè)，有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生客觀存在的問題與作業(yè)之間產(chǎn)生巨大的矛盾，也會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，不能夠發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)；而學(xué)習(xí)成績(jī)較為差的學(xué)生不能夠跟上學(xué)習(xí)的速度，導(dǎo)致一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有辦法調(diào)動(dòng)起來。而另外一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這在一定程度上都阻礙了不同層次和不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高。

其次，教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)布置的過程當(dāng)中，一定不能夠人為的區(qū)分，應(yīng)該是讓學(xué)生的自主選擇。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中教育者為學(xué)生們布置作業(yè)學(xué)生們沒有自主選擇權(quán)。但是分層作業(yè)的前提是學(xué)生們要承認(rèn)自己與他人之間的個(gè)體差異，同時(shí)教師也需要對(duì)學(xué)生們的選擇盡可能的尊重，讓學(xué)生們能夠自己去選擇完成哪一類的作業(yè)，這樣不僅不會(huì)傷害學(xué)生們的自尊心，也會(huì)讓學(xué)生們?cè)谧约哼x擇合適作業(yè)的過程當(dāng)中進(jìn)一步的對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師為學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，在一定程度上是有利于學(xué)生們能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而且也能夠盡快的提高學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的成績(jī)。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中一定要在班級(jí)里面為學(xué)生們樹立人人平等的思想，不能因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容的分層而讓學(xué)生們產(chǎn)生自卑或者不屑的心理，在分層作業(yè)布置的過程當(dāng)中，教師還要注重自己的說話方式，不能因?yàn)樽鳂I(yè)分層而讓學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生感受到教師的偏見。

參考文獻(xiàn)

[1]徐玉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（24）：42-43.

[2]陳俊毅.論小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)置[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（3）.

[3]周華.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)的新策略研究[J].都市家教月刊，2012（12）：114-115.