訚進程

【摘 要】作為一名學生，在學習過程中，作業(yè)是必不可少的環(huán)節(jié)。新課程強調(diào)，教師應(yīng)該從學生的差異性出發(fā)進行教學，選擇響應(yīng)性的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣。對語文作業(yè)進行科學合理的個性化設(shè)計，不僅能夠幫助不同基礎(chǔ)的學生體會學習的樂趣，進而轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，還能夠全方面的提升農(nóng)村小學生的語文素養(yǎng)。本文在分析農(nóng)村小學語文教學實際情況的基礎(chǔ)上，提出實現(xiàn)農(nóng)村小學語文作業(yè)進行個性化設(shè)計的具體措施。

【關(guān)鍵詞】小學語文；作業(yè)；有效設(shè)計

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0238-02

作業(yè)和課外活動，課堂教學共同組成了語文教學體系，其中作業(yè)在其中扮演著不可替代的角色。作為教學改革中非常重要的一部分，語文作業(yè)的個性化設(shè)計合理與否直接影響著學生的學習興趣，還會對學生素質(zhì)能力的提升造成一定影響，這就要求小學語文老師要重視，引起關(guān)注。

差異發(fā)展教學認為，教師應(yīng)該針對每一位學生的個性差異通過響應(yīng)性的教學方式，保障學生感到學習的樂趣。由于農(nóng)村家長的文化素養(yǎng)具有較大的差異，很多學生還是留守兒童，除此之外，每一個學生在學習能力、智力以及興趣方面也不一樣，如果進行統(tǒng)一的作業(yè)布置，就會出現(xiàn)一部分學生沒有辦法完成，或者一部分學生感到作業(yè)單調(diào)的問題。個性化作業(yè)能夠促進學生個性化的發(fā)展，不僅能夠幫助學生進行知識的鞏固，還能夠激發(fā)學生對于語文學習的興趣。如何進行農(nóng)村小學語文作業(yè)個性化的設(shè)計，本文根據(jù)具體的農(nóng)村小學語文教學實踐過程中提出了可行的路徑。

一、作業(yè)目標分層尊重差異存在

新課程標準明確指出：“學習以及發(fā)展的主體是學生”。農(nóng)村小學語文課程需要按照學生的差異以及學習的特點來進行，必須重視每一位學生的差異以及學習需要。學生作為獨立的個體，不僅僅需要關(guān)注到農(nóng)村小學生的共同特征，更重要的是由于先天以及后天因素造成的個體的差異。經(jīng)過農(nóng)村小學語文教學的實踐經(jīng)驗可以看出，對于一部分農(nóng)村小學生來說，很多課本的知識都相對簡單并且容易接受，也存在一部分農(nóng)村小學生通過教師的點撥以及同學的幫助能夠?qū)π轮R進行掌握，但是還有一部分學生對于接受新的知識存在一定的困難，這種情況下就需要教師特別的重視。

差異發(fā)展教學認為，教師教學活動的前提就是學生個體的差異。教師的教學活動具體來講就是推動學生實現(xiàn)教學目標的過程。因此，農(nóng)村小學語文教師在進行語文教學作業(yè)目標制定的過程中，需要考慮到農(nóng)村小學生語文存在的差異，設(shè)置不同層次的教學作業(yè)目標，將學生的個體化以及差異性發(fā)展為主要思想來進行教育教學。

二、作業(yè)量分層激發(fā)學習興趣

小學生不僅僅只是知識的被動接受者，更重要的也是知識獲取的主動參與者，但是很大一部分農(nóng)村語文教師在布置作業(yè)的過程中，經(jīng)常忽視了學生之間的差異以及不同的學習需要。智力方面的工作很大程度上依賴于興趣，假如教師在作業(yè)的布置中沒有一定的層次性，一部分學生很可能表現(xiàn)地較為被動，提不起來興趣。所以，農(nóng)村小學語文教師需要設(shè)計不同層次的語文自選作業(yè)，幫助不同的學生根據(jù)自己的實際特點來進行作業(yè)的選取。通過設(shè)計具有一定層次的作業(yè)，課堂教學過程中的氣氛相對比較活躍。上述分層作業(yè)不是固定的，教師可以通過班級學生具體的特點來設(shè)計作業(yè)層次。

三、作業(yè)形式分層提高學習效率

新課程標準指出：“學生作為教學活動的主體，需要特別關(guān)注每一位學生的個體差異以及不同的學習需要?！彼哉n堂的作業(yè)形式也需要具有一定的層次性。

1.積累練習分層次。

農(nóng)村小學語文學習不僅能夠有效地豐富小學生的語言，還能夠提升小學生聽、說、讀、寫的能力，其關(guān)鍵在于發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。農(nóng)村小學生由于條件的限制，一般閱讀面以及語言積累都具有較大的差異，學習能力也具有一定的差異，在教學活動中積累形式也不一樣。如果統(tǒng)一的進行要求，會對教學效率產(chǎn)生影響。所以教師可以在課下進行準備，在課堂上進行分層練習，不僅僅能夠保障基礎(chǔ)較好的學生學習新的知識，還能夠保障基礎(chǔ)較差的學生學會知識，對于提升教學效率有著很大的作用。

2.模仿性練習分層次。

模仿性練習內(nèi)容一般都較為基礎(chǔ)以及簡單，主要是為了通過鞏固新知識進而實現(xiàn)知識內(nèi)化，最終達到理解的程度。在對課文進行講解的過程中，語文教師可以這樣分層設(shè)計練習形式：C層練習是流利的講解課文大概內(nèi)容；B層練習是繪聲繪色地講解課文大概內(nèi)容；A層練習是講一件以及演一演課文的大致內(nèi)容。這樣設(shè)置練習使得每一個學生都能夠完成目標，課堂氣氛非常的活躍，學生們都比較積極主動參與教學活動。

3.發(fā)展性練習分層次。

在農(nóng)村小學語文教學過程的練習設(shè)計中，出發(fā)點應(yīng)該是培養(yǎng)以及發(fā)展小學生的主體意識。教師應(yīng)該尊重學生的主體地位，重視學生的未來，幫助學生實現(xiàn)自主、和諧、全面以及有特色的發(fā)展。在課文的教學過程中，閱讀交流時，可以讓學生有感情的朗讀你感受最深的句子，可以談?wù)勀銓φn文的感受以及想法，可以背誦你感受較深的句子，然后進行仿寫。通過這樣有層次的練習，使每一個學生都體會到學習的樂趣，更好地推動學生的全面發(fā)展。

四、作業(yè)評價分層促進差異發(fā)展

教育的本質(zhì)目標是促進人的發(fā)展，自主選擇是差異教育的最具有特色的表現(xiàn)之一。農(nóng)村小學語文教師在設(shè)計分層作業(yè)之后，對于作業(yè)的評價自然也需要進行分層。一旦學生完成自選的作業(yè)，教師就應(yīng)該給予鼓勵以及表揚。農(nóng)村小學語文教學活動本質(zhì)目標就是促進學生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展。

綜上所述，對農(nóng)村小學語文作業(yè)進行個性化設(shè)計，分層布置，體現(xiàn)了教師對于學生主體地位的尊重，對學生的個體差異進行關(guān)注以及掌握，不僅能夠滿足每一位學生不同的學習要求，還能夠在一定程度上激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)農(nóng)村小學生積極健康的心態(tài)，逐漸形成良好的心理素質(zhì)，推動農(nóng)村小學生健康成長以及全面發(fā)展。

參考文獻

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