朱麗梅

【摘 要】隨著社會的發(fā)展和時代的變化，我國的教育理念也在不斷地發(fā)生著改變，但是現如今有一個備受關注的問題擺在很多教師的前面，那就是如何使低年級的識字課堂成為高效課堂，這是一個值得深度研究的問題。眾所周知，現在對于低年級學生識字的要求遠遠高于以前那個時代，現在要求孩子在小學階段所掌握的字詞大概在三千左右，從這個要求中足以見得教師在教孩子識字教學這塊發(fā)揮著很重要的作用。所以教師應該將學本式卓越課堂模式應用到識字教學當中。

【關鍵詞】學本式；卓越；低年級；識字教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0255-02

前言

學生正式學習漢字是在小學階段，也就是說學生從小學開始正式接受正規(guī)的教育，正式接受老師的知識的熏陶。學生的閱讀能力以及自學能力都是建立在識字的基礎之上，所以低年級語文教師需要將識字教學進行到位，這樣才有利于學生在日后的學習當中形成有規(guī)律的閱讀習慣以及解決問題的能力。所謂教學又法，教無定法。在教學的過程中為了幫助孩子認識更多的字詞，小學語文教師需要組織好課堂上的教學以及布置好課后的任務因此，教師需要突破課堂和書本知識的局限，采取學本式卓越課堂的模式，讓學生在良好的課堂氛圍中更好地學習，引導學生在學習中自主學習識字，也有助于學生能力的培養(yǎng)，同時也有助于教師教學質量的提高。再者，教師在教學的過程中需要正視學生在課堂中的主體地位，根據學生的實際情況進行教學，讓學生對學習產生濃厚的興趣，從而幫助學生綜合素質的培養(yǎng)。本文從幾個方面分別詳細闡述了學本式卓越課堂模式在低年級識字教學中的運用。

一、學本式教學在識字教學中的重要性

首先，所謂的學本式教學就是教師在教學的過程中以學生為主體，這樣的教學模式可以幫助學生形成創(chuàng)新能力。在這個科技飛速發(fā)展的時代，教育理念也在不斷發(fā)生著改變，國家也越來越注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這也逐漸成為了中國教育的一種趨勢。學生的這種意識培養(yǎng)一般從小學階段就開始正式培養(yǎng)，所以教師需要不斷完善自己的教學方法，與學生進行溝通交流，進而了解學生的詳細情況。主張教師為主導，學生為主體的課堂氛圍，可以激發(fā)學生對于學習的興趣，從而養(yǎng)成自主學習的習慣。

其次，學本式的教學模式可以讓學生在課堂中充分發(fā)揮他們的主體作用。在傳統(tǒng)的教學當中，教師一直都是在講臺上滔滔不絕，采取一成不變的填鴨式的教學方法教育學生，完全忽視與學生的交流。學生在課堂上只是一個被動接受知識的對象，沒有多余的時間對知識點進行思考，甚至對于疑惑的地方也未曾大膽向老師提出，這樣的模式不僅讓學生學不到知識，而且還會感覺學習的無味，從而對學生產生厭惡的情緒。但是隨著新課程的改革，教師的教學方法也在發(fā)生變化，在這種以學生為主體的課堂上，小學語文教師可以采取合理有效的教學方法，挖掘學生的內在潛力，讓學生意識到自己在課堂中的重要性，這樣學生才會對自己有信心，對學習才會有更大的動力。

最后，學本式的教學模式有利與提高教師的教學質量，提高學生的學習效率。傳統(tǒng)的教學當中，學生只是機械性地將教師羅列的知識點摘記在自己的筆記本上，認為只要記錄就完成了學習，完全缺乏學習的主動性。其實不然，對于這些知識點，如果僅僅是摘記而沒有理解的話，對于學生來說是毫無意義的，因為終究不是學生自己的知識。因此教師需要給學生創(chuàng)造良好的教學氛圍，讓學生敢于在課堂上積極發(fā)言，大膽表達自己的想法。比如在教二年級上冊第二課單元《場景歌》這課的生字的時候，首先給學生出示了一幅海灘的圖片，將學生帶入這個情景當中，然后詢問學生從圖中看到了什么。這時候學生將會大膽將自己所看到的東西大膽表達出來，那這就是一個很好的導入部分。接著讓學生在白紙上畫出自己心目中的海灘，接到講臺上讓學生進行描述，雖然這個時候學生不會寫這些字，但是他們知道怎么表達去，這也是很值得鼓勵的表現。在這個過程之后，對于表現好的而學生進行表揚，對于表現一般的學生進行鼓勵，這樣一來，學生從心底里覺得自己得到了老師的認可，對于語文這門學科將會更有興趣，對于知識也將更加渴望，教師的教學質量也就可以得到相應的保障。

二、在低年級識字教學中卓越課堂的有效運用

現在的小學語文教師越來越追求課堂教學的卓越，但是卓越的真正定義卻不知道如何來進行表達。很多人認為卓越就是以前左說的高效，如果想提高學生地學習效率，那么教師就需要從課堂教學方面著手。大部分教師為了讓學生的知識能夠得到擴展，在課后布置大量的作業(yè)，這種做法其實不利于學生的學習。大量的作業(yè)不僅占據了加劇了學生學業(yè)上的負擔，也削弱了學生學習的興趣。長期下來，學生對學習的興趣將會下降，甚至不利于學生身心健康的發(fā)展。教師應該好好利用上課的時間，爭取在課堂教學中利用最少的時間讓學生最大限度地學到更多的知識。教師需要在這個方面采取更多有效的措施。比如在進行二年級上冊的《識字八》的教學時，主要是學生認識兩組字，以組是有關于古代神話的，一組有關于現代科技。教師的教學目標不僅要學生認識生字，還要求學生能夠認真朗讀，感受語言的魅力。教師可以抓住學生的好奇心，利用講故事的形式導入這些字詞。然后在講故事之前先給學生提出幾個問題，這樣做的目的是為了讓學生在聽故事的時候集中注意力，從而可以培養(yǎng)學生的專注力。故事講解完后讓學生回答問題，鼓勵學生大膽發(fā)言，這也是一個很好的鍛煉方式。接著出示本節(jié)課需要掌握的生字，帶讀一遍之后，請學生當小老師來帶讀全班學生，增強生生之間的互動和友誼。然后組織一個游戲比賽，通過游戲的方式來檢查一下學生的認字情況。比如可以進行讓學生觀察書上飄下來的有漢字的樹葉，然后讓學生快速說出這個字的讀音。比如故事“嫦娥奔月”中的“奔”，特別之處這個字的讀音，因為這個字是多音字，所以讓學生做筆記并且用記號筆做標注。這樣一節(jié)課下來，學生不會感到乏味，反而從中學到很多知識，鍛煉了很多能力。

結束語

總之，學本式的教學課堂不僅僅是一種教學理念，更是一種價值追求，是教師的一種教學實踐。在實際的教學過程中，教師需要在這方面多加思考，多加實踐，爭取運用合理的教學方法讓學生更好地學習，提高教學效率。

參考文獻

[1]章婷婷.理論在小學低年級識字教學中的實踐研究[D].上海師范大學，2017.

[2]蔡子欣.情境教學法在小學低年級識字教學中的運用策略研究[D].廣州大學，2016.