余亮

【摘 要】受到家庭環(huán)境、個人心智成熟程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面因素的影響，在特定的班集體中難免有一些學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績落后被歸為后進(jìn)生。對于小學(xué)班主任來說，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動力、將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為好學(xué)生是一項(xiàng)十分重要的教育工程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班主任；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0261-02

后進(jìn)生是指在素質(zhì)發(fā)展的某一方面或諸多方面相對滯后的學(xué)生。小學(xué)是接受學(xué)校教育的起始階段，一些小學(xué)生由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，或者由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，在各項(xiàng)素質(zhì)考核中表現(xiàn)得不盡人意，而被歸類為后進(jìn)生。小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，以更加積極的態(tài)度帶動后進(jìn)生積極尋求進(jìn)步。

一、產(chǎn)生后進(jìn)生的原因

沒有哪個孩子注定要成為后進(jìn)生，后進(jìn)生的產(chǎn)生是由一方面或者多方面的因素造成的，具體來說產(chǎn)生后進(jìn)生的原因主要可以分為以下幾點(diǎn)。

1.受到家庭因素的影響成為后進(jìn)生。

家庭教育對孩子的成長至關(guān)重要，不少成為后進(jìn)生的小學(xué)生都是由于受到家庭環(huán)境的不良影響。家長的行為習(xí)慣會對孩子的行為習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的影響。一些家長的教育方法簡單粗暴，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)波動的時候，不能夠給予正向的引導(dǎo)和激勵，反而給予反向的壓力與責(zé)罰，由此使得小學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)的熱愛[1]。有些家長不注重對孩子的日常教育，只是一味地要求孩子死記硬背知識，有的家長不能以身作則，還任由孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，不注重幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于家長疏于管教，在一些農(nóng)村地區(qū)的留守兒童往往更容易成為后進(jìn)生。

2.受到學(xué)校及社會因素的影響成為后進(jìn)生。

孩子對科任教師的喜愛程度在一定上決定了對該科目的學(xué)習(xí)熱情。在日常的教學(xué)實(shí)踐中也不難發(fā)現(xiàn)，由于更換授課教師，有時會引起一部分同學(xué)暫時性的成績下滑。正所謂近朱者赤，近墨者黑，小學(xué)生身邊的玩伴也常常影響著學(xué)生自身素質(zhì)的提高[2]。常常與社會不良青年接觸的小學(xué)生，更容易受到各種誘惑而影響學(xué)習(xí)，從而逐漸成為了后進(jìn)生。小學(xué)生的判斷力比較弱，不良的社會思潮也會對小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分重要的影響，一些小學(xué)生受到“網(wǎng)紅”的影響，產(chǎn)生了不愿意學(xué)習(xí)的思想。受到不良因素的影響會嚴(yán)重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣的喪失以及未掌握正確的學(xué)習(xí)方法是產(chǎn)生后進(jìn)生的重要根源。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的措施

1.嚴(yán)管與厚愛結(jié)合，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)生興趣。

后進(jìn)生是更為敏感的小學(xué)生群體，由于各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展相對滯后，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中更容易產(chǎn)生畏難情緒，由此對學(xué)習(xí)的熱情不足。小學(xué)班主任教師應(yīng)當(dāng)將嚴(yán)管與厚愛相結(jié)合，將更多的關(guān)愛傾注到后進(jìn)生群體中，幫助后進(jìn)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容并非十分困難，對于后進(jìn)生來說建立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力是至關(guān)重要的[3]。因此，班主任不能放棄任何一個后進(jìn)生，應(yīng)當(dāng)激勵后進(jìn)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對后進(jìn)生也要進(jìn)行嚴(yán)管，不放松對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)要求。

2.建立后進(jìn)生進(jìn)步激勵機(jī)制，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動力。

班主任教師應(yīng)當(dāng)樹立后進(jìn)生是潛力股的觀念，在班級建立后進(jìn)生的進(jìn)步激勵機(jī)制，如果后進(jìn)生獲得了進(jìn)步，可以在全班范圍內(nèi)通報(bào)表揚(yáng)，或者準(zhǔn)備一些小禮物獎勵后進(jìn)生，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動力。班主任應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，不因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好而輕視任何學(xué)生，在課堂上給予后進(jìn)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會，增強(qiáng)后進(jìn)生在課堂上的參與感與獲得感。

3.以優(yōu)秀學(xué)生帶動后進(jìn)生，結(jié)成學(xué)習(xí)小組。

如果班主任不能給予后進(jìn)生足夠的關(guān)愛與鼓勵，后進(jìn)生將十分容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，常常游離在課堂學(xué)習(xí)之外。因此，班主任可以讓學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的同學(xué)幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，讓他們結(jié)成學(xué)習(xí)小組，這樣一來不僅可以幫助后進(jìn)生進(jìn)步，還可以讓已經(jīng)學(xué)會知識的同學(xué)再次強(qiáng)化對所學(xué)知識的理解與記憶。以優(yōu)秀學(xué)生帶動后進(jìn)生學(xué)習(xí)，達(dá)到增進(jìn)同學(xué)友誼，共同進(jìn)步的目標(biāo)。

4.增強(qiáng)與后進(jìn)生家長的聯(lián)系，協(xié)同推動后進(jìn)生進(jìn)步。

后進(jìn)生的基礎(chǔ)比較差，在幫助后進(jìn)生進(jìn)步的過程中，班主任要更加的耐心與細(xì)心[4]。為了幫助后進(jìn)生更快地進(jìn)步，班主任應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)與后進(jìn)生家長的聯(lián)系，綜合其在學(xué)校及家庭的表現(xiàn)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)，爭取家長更多的支持，與后進(jìn)生家長一起協(xié)同推動后進(jìn)生的進(jìn)步。

結(jié)語

個體素質(zhì)的發(fā)展有快有慢，在小學(xué)班級內(nèi)部總是會出現(xiàn)一批“后進(jìn)生”。小學(xué)班主任在面對后進(jìn)生時，應(yīng)當(dāng)傾注更多愛心與耐心幫助他們進(jìn)步。班主任應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，不以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鲗?dǎo)片面的評價(jià)他們，讓后進(jìn)生在愛的鼓勵下，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，成為大家心中的好學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]朱繼紅，姚猛.淺談小學(xué)高年級后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].魅力中國，2018（4）：220.

[2]覃蓮花.淺談小學(xué)班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（12）：188-188.

[3]丁玲.嚴(yán)愛相濟(jì)，多方合力——淺談如何做好農(nóng)村小學(xué)的班主任工作[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2017（1）：52.

[4]陳向陽.淺談小學(xué)班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化分析[J].都市家教（上半月），2017（3）：238-239.