曹香云

摘 要：本文通過(guò)課題整理收集到的調(diào)查資料，對(duì)學(xué)生厭學(xué)的各種因素進(jìn)行比較與分析，提出了以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為載體的“課前導(dǎo)學(xué)——課堂展學(xué)——課后固學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的熱情，喚醒學(xué)生的自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)模式 教學(xué)助手

一、研究背景

1.時(shí)代呼喚教育順應(yīng)發(fā)展需求

當(dāng)前，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會(huì)整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[1]中明確了發(fā)展任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不僅豐富了知識(shí)的內(nèi)容，而且提升了知識(shí)更新的速度，同時(shí)，也改變著知識(shí)傳播的方式與途徑，終身學(xué)習(xí)成為社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人的必然要求，正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！盵2]

2.學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀亟待改善

升入初中，知識(shí)難度逐漸增加，學(xué)習(xí)壓力也日漸突顯，隨之而來(lái)的是學(xué)生的厭學(xué)情況加重。據(jù)我校813份初中生調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，數(shù)學(xué)課有18.7%的學(xué)生感到知識(shí)疑問(wèn)有滯留現(xiàn)象，30.3%的學(xué)生很少主動(dòng)參與課堂問(wèn)題，42.1%的學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，主要原因是知識(shí)難度大，理論性強(qiáng)過(guò)于枯燥。我校為了緩解這一狀況，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的能力，教師們一直在積極的尋求解決方案。興趣是最好的老師，可是該如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂形式豐富起來(lái)，讓學(xué)生更多的參與進(jìn)去，電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用為我們帶來(lái)了新的機(jī)遇。

二、基于信息技術(shù)的教學(xué)模式研究

1.課前導(dǎo)學(xué)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)，微課激趣）

為了達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展意識(shí)，我提出課前預(yù)習(xí)的教學(xué)策略。最開始讓學(xué)生自己看教材做課后習(xí)題，但效果不理想。后來(lái)我為學(xué)生設(shè)計(jì)了課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，其中明確規(guī)定了每節(jié)課的達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、自學(xué)環(huán)節(jié)，其中達(dá)成目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)之間緊密聯(lián)系，具有很強(qiáng)的可操作性，還提出了學(xué)習(xí)方法建議和次日課堂形式預(yù)告。同時(shí)我制作了配套的微課視頻，有效促進(jìn)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。直觀、有趣、層層質(zhì)疑的微課大大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一教學(xué)策略使得“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”成為現(xiàn)實(shí)，讓預(yù)習(xí)變得更高效，讓自主學(xué)習(xí)變得更輕松。預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，可以在互聯(lián)網(wǎng)上與老師、同伴交流，或者在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的“困惑與建議”欄中記錄下來(lái)，待課堂上解決。

2.課堂展學(xué)（積極互動(dòng)，師生共學(xué)）

首先利用“教學(xué)助手”在線檢測(cè)的數(shù)據(jù)分析功能評(píng)析自主學(xué)習(xí)檢測(cè)題，解答預(yù)習(xí)中的困惑、體驗(yàn)成就感。其次進(jìn)階練習(xí)，鞏固提高。利用“教學(xué)助手”互動(dòng)課堂功能，設(shè)計(jì)難度不同的幾組練習(xí)題，其中的簡(jiǎn)單題用平板電腦設(shè)置搶答，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；有難度的問(wèn)題采用小組協(xié)作探究，同伴互助，往往同學(xué)們會(huì)為解決一個(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)論不休。日常訓(xùn)練也應(yīng)該注重解答書寫過(guò)程的完整性與美觀度，利用平板電腦的手寫功能一鍵上傳到班級(jí)seewo智能交互屏，直觀評(píng)析學(xué)生的解答情況。最后交流展示，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能力提升，學(xué)生之間的互評(píng)與激烈地博弈時(shí)常碰撞出智慧的火花。

所謂的自主學(xué)習(xí)，并不一定是孤立的個(gè)人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)有困難、有質(zhì)疑，所以師生之間、同伴之間的學(xué)習(xí)共同體就會(huì)更有意義，更能促進(jìn)思考和創(chuàng)新式的探索，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋、多種電腦與手機(jī)app軟件的運(yùn)用為跨時(shí)空的交流搭設(shè)了通暢的平臺(tái)。

3.課后固學(xué)（隨時(shí)作業(yè)，線上溝通）

利用“吉林省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”上“教學(xué)助手”或者“作業(yè)盒子”留分層個(gè)性化作業(yè)，自主闖關(guān)PK，關(guān)注個(gè)體差異。我們必須承認(rèn)，人與人之間的家庭背景、生存環(huán)境、學(xué)習(xí)天賦都是有差異的，于是不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)就有不同的需求，關(guān)注個(gè)體差異分層教學(xué)也一度成為教師們思考的焦點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了條件，哪里不會(huì)點(diǎn)哪里，想學(xué)幾遍就學(xué)幾遍，處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)不再是難事。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的作用也隨之發(fā)生了變化，不再是一言堂的主體講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)。教師要為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)方案，花更多精力指導(dǎo)學(xué)生在信息海洋中獲得有益的知識(shí)和方法，關(guān)注個(gè)體差異，幫助每一位學(xué)生成功地學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)的手段

翻轉(zhuǎn)課堂是新穎而有效的教學(xué)方式，多種信息手段的運(yùn)用為學(xué)生帶來(lái)了豐富的體驗(yàn)感受，實(shí)現(xiàn)了樂學(xué)善學(xué)，構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)新方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。值得注意的是，信息技術(shù)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)、融合要有度，要突顯學(xué)科本質(zhì)特征，切不可盲目亂用、喧賓奪主、嘩眾取寵，信息技術(shù)是促進(jìn)有效教學(xué)的手段，而非目標(biāo)。

四、信息技術(shù)放飛教育夢(mèng)想

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就要大膽放手、勇于探索、積極創(chuàng)新、激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問(wèn)難。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都充分放飛自己的想象力，做學(xué)習(xí)的主人，同伴之間充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)友愛，互助合作的精神。

技術(shù)點(diǎn)亮教育，互聯(lián)網(wǎng)讓教育插上了高飛的翅膀！構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，只有教師轉(zhuǎn)變觀念，專業(yè)化發(fā)展，才能培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才！

參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.338-350.