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一、什么是教學(xué)論文

教學(xué)論文是個(gè)總稱(chēng)，比較適合老師撰寫(xiě)的形式有教學(xué)評(píng)論、教學(xué)隨筆、教材分析、命題分析、調(diào)查報(bào)告、圖書(shū)評(píng)論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)述評(píng)等。

語(yǔ)文教學(xué)論文無(wú)非是用文字展示教師對(duì)語(yǔ)文教育的功能、特征、教學(xué)原則、內(nèi)容方法等的認(rèn)識(shí)和思考，無(wú)非是理論聯(lián)系實(shí)際的結(jié)晶，無(wú)非是對(duì)教育的一腔熱忱， 只要具備基本的寫(xiě)作能力，就能寫(xiě)好。

二、為什么寫(xiě)教學(xué)論文

老舍曾談到寫(xiě)文章的兩個(gè)作用。一是整理自己的思想使之明確化、條理化。二是總結(jié)、交流、傳播經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)論文也當(dāng)如此。

三、論文選題的實(shí)用性策略

1.從教材研究中找論題

教材研究是教師備課的重要環(huán)節(jié)、上課順利進(jìn)行的基本前提，也是教研活動(dòng)的基本內(nèi)容。教材研究主要包括四方面：

一是教材分析，即分析教材的主要內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)等，如《<外國(guó)小說(shuō)欣賞>的教學(xué)策略芻議》；

二是教材處理，即根據(jù)上課的需要，對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行取舍、順序進(jìn)行調(diào)整、呈現(xiàn)方式有所變化等，如《<諾曼底號(hào)遇難記>不換又何妨》《<囚綠記>教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化》《用古人的法子讀古人的書(shū)——以<歸去來(lái)兮辭>為例》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》）等；

三是教材指瑕，即指出教材編寫(xiě)的錯(cuò)誤和不足，如《有趣敷于表 苦澀存于心——關(guān)于<金岳霖先生>的淺讀與誤讀》《斷章取義：<鵬之徙于南冥>教材指瑕》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》）；

四是教材建設(shè)，即對(duì)教材的完善提出建設(shè)性的意見(jiàn)，如《以蘇教版為教材作文素養(yǎng)有效提升的實(shí)踐探索》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》）。

教材研究可以是單篇課文的分析，可對(duì)某篇課文字、詞、句、段、意、情、法等品析，如

從教學(xué)重難點(diǎn)入手：《實(shí)谷不華至言不飾——<亡人逸事>教學(xué)重難點(diǎn)探析》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》）

從語(yǔ)境入手：《多元語(yǔ)境解讀魯迅<祝福>的悲劇意蘊(yùn)》（同上）

從物象入手：《鋪采摛文 體物寫(xiě)志——論<赤壁賦>中“舟”的作用》（同上）

從情感入手：《代言與自言——關(guān)于<滕王閣序>情感的思考》（同上）

從主旨入手：《選擇的困局——莫泊桑<在鄉(xiāng)下>主旨新解》（同上）

也可以是整本或整套教材的分析，也可以是兩者或多者比較。如《古詩(shī)文教學(xué)的課程構(gòu)建》（黃榮華《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2017.4）《不同版本高中語(yǔ)文新課標(biāo)教材文言文編排的比較思考》《組織小說(shuō)教學(xué)需要什么——<沙之書(shū)>兩組教學(xué)片段的比較分析》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2009）

2.從教法鉆研中找論題

常言道：“教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法。”鉆研教學(xué)方法，對(duì)于打造高效課堂、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有著重要的意義。中學(xué)語(yǔ)文教師鉆的既可以是宏觀上的策略和方法，如采用什么教學(xué)模式、遵循哪些教學(xué)原則，也可以是微觀上的具體操作和處理，如課堂如何導(dǎo)入、重點(diǎn)如何突出、難點(diǎn)如何突破、探究如何進(jìn)行、活動(dòng)如何組織、預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系如何處理等，微觀方面往往更容易深入研究。如《引領(lǐng)學(xué)生從“升堂”到“入室”——<清兵衛(wèi)與葫蘆>的一種教法》（蔣雅云《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》 2017）

3.從教學(xué)反思中找論題

教學(xué)反思是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的核心因素。美國(guó)教育學(xué)家波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。”只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定高度， 并為后繼行為產(chǎn)生影響。教學(xué)反思可以反思自己或他人的合理成功之舉、反思失敗不足之處。

4.從學(xué)法指導(dǎo)中找論題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的研究。學(xué)法指導(dǎo)包括多方面的內(nèi)容，有如何預(yù)習(xí)、如何看書(shū)、如何聽(tīng)課、如何記筆記、如何自主學(xué)習(xí)、如何探究、如何作業(yè)、如何梳理知識(shí)等。如《重提預(yù)習(xí)》（季豐《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2016.4）

5.從解題探討中找論題

讓學(xué)生掌握一定的解題方法和技巧，是重要的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的必然要求，教師應(yīng)該加強(qiáng)這方面的研究。試題有多種類(lèi)型，每一種題型都值得研究，這也是語(yǔ)文教師論文寫(xiě)作選題的重要來(lái)源。如《“圖文轉(zhuǎn)換”類(lèi)題型歸納及解題方略》

6.從考試研究中找論題

“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，考試研究主要包括復(fù)習(xí)研究、試題研究和預(yù)測(cè)研究。

命題的內(nèi)容和立意：《一道難得的高考作文好題——16年全國(guó)卷二作文題評(píng)析》

命題技術(shù)：《關(guān)于科學(xué)命制高中語(yǔ)文試題的思考》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》）

應(yīng)試技巧：《“非連續(xù)性文本”全景透視及解題方略》（同上）

備考教學(xué)策略：《文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)的兩個(gè)突破口》（同上）

命題趨勢(shì)與展望：《2017年高考語(yǔ)文考試大綱四點(diǎn)修訂的再解讀》（同上）

7.從其他領(lǐng)域中找論題

受《班主任》雜志《初高中銜接期學(xué)生心理問(wèn)題及調(diào)適》一文啟發(fā)，本人撰寫(xiě)了《“初”“高”中轉(zhuǎn)站 “敘”“議”直通車(chē)——從記敘文寫(xiě)作到論述文寫(xiě)作的初高中銜接策略》

又如《論述類(lèi)寫(xiě)作風(fēng)向下邏輯思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)》一文，則從邏輯學(xué)的基本理論出發(fā)引導(dǎo)論述文寫(xiě)作，提高思維質(zhì)量，讓人眼前一亮。

8.從專(zhuān)業(yè)期刊中找論題

寫(xiě)必先讀，厚積薄發(fā)：平時(shí)多閱讀語(yǔ)文教學(xué)刊物上的文章，不僅可獲取豐富的資料，而且能更新觀念和知識(shí)，擴(kuò)大視野，拓寬思路，從而提升科研理論素養(yǎng)，獲得新的感悟，收獲新的論題。

了解熱點(diǎn)，掌握動(dòng)向：核心素養(yǎng) 高效課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 微課開(kāi)發(fā) 互聯(lián)網(wǎng)+XX 論述文教學(xué)

異議陳述，切磋琢磨：當(dāng)你對(duì)某些文章的觀點(diǎn)和看法，有不同理解或者有新的思考時(shí)，你也可以在撰寫(xiě)論文，再議再論在商討。如

《也談“語(yǔ)文品質(zhì)”——與王尚文先生商榷》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2015.2）

《也談對(duì)卡夫卡<騎桶者>的理解》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2012.10）

《再議“敢以煩執(zhí)事”的“敢”》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2016.2）

《何以笙簫默——再議<再別康橋>中的五個(gè)疑難點(diǎn)》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2017）

“生活中不缺少美，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，語(yǔ)文教學(xué)不缺少精彩，只是缺少善于思考與選擇的頭腦。作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，我們?nèi)缭诜泵Φ慕虒W(xué)中，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，勇于改變，臻于完美，就能成為教學(xué)能手的同時(shí)，也成為寫(xiě)作能手。而教學(xué)論文的構(gòu)思寫(xiě)作，往往能夠直接指導(dǎo)提升日常的教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)論文從教學(xué)中來(lái)到教學(xué)中去，形成良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)，源頭活水，采擷精彩，收獲經(jīng)驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介

胡曼（1979.10—），女，漢族，湖南株洲人，湖南師范大學(xué)文學(xué)學(xué)士，浙江省義烏中學(xué)語(yǔ)文教師，研究方向：語(yǔ)文課堂教學(xué)。