在朗讀教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法探究

戴紫芬

摘 要：朗讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，卓有成效的朗讀教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力，而朗讀教學(xué)中對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的把握是重要的環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，增強(qiáng)朗讀效果。本文將對(duì)朗讀教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) 標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 用法探究

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在朗讀教學(xué)中有著獨(dú)特的作用，如何在朗讀教學(xué)中把握好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，促進(jìn)學(xué)生更好的朗讀，已經(jīng)成為教學(xué)中研究的重要課題，教師要將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)和朗讀的規(guī)律進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)朗讀教學(xué)的優(yōu)化。郭沫若說(shuō)過(guò)：“標(biāo)點(diǎn)好像一個(gè)人的五官，不能因?yàn)樗皇亲志涂吹脽o(wú)足輕重?！泵恳粋€(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有著獨(dú)特的作用，很多文學(xué)作品都是借助標(biāo)點(diǎn)傳情達(dá)意的。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如果運(yùn)用得當(dāng)，就能幫助我們分清句子的結(jié)構(gòu)，辨明句子的語(yǔ)氣，準(zhǔn)確地了解句子的意思。因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是不容忽視的。本文將從三個(gè)方面對(duì)朗讀教學(xué)中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法進(jìn)行討論。[1]

一、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行恰當(dāng)停頓

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)最基本、最重要的作用就是斷句，正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以讓讀者在朗讀中明白什么時(shí)候應(yīng)該停頓，停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，提升朗讀的效果。教師在朗讀教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表示的作用進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐ｎD，并注意停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，以將文章的內(nèi)容準(zhǔn)確的朗讀出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)文章的印象。如在遇到頓號(hào)、逗號(hào)和句號(hào)的時(shí)候都需要停頓，但是句號(hào)表示一句話的終止，逗號(hào)表示一句話中間的停頓，頓號(hào)則表示句中并列的詞或詞組之間的停頓，顯然朗讀中遇到句號(hào)時(shí)需要更長(zhǎng)時(shí)間的停頓，以讓人明白這句話已經(jīng)講述完畢，像我們學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，里面的“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花兒趕趟?！本渲邪D號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)三種符號(hào)，需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把握好停頓的節(jié)奏。也有一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是表示特殊的含義的，如書名號(hào)、引號(hào)，這些符號(hào)在朗讀的時(shí)候，雖然不需要刻意的停頓，但是也要有所體現(xiàn)?？傊挥幸龑?dǎo)學(xué)生借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，弄清楚停頓的位置、時(shí)間，才可以更好的進(jìn)行朗讀教學(xué)。

清朝末年的一天，有個(gè)書法家奉命給慈禧太后題扇面，寫的是唐代詩(shī)人王之渙的詩(shī)：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！笨墒?，一時(shí)疏忽，竟然漏寫了一個(gè)“間”字。慈禧大怒，認(rèn)為這個(gè)書法家欺她沒(méi)有學(xué)問(wèn)，便把書法家問(wèn)成死罪，喝令推出去斬首。書法家急中生智，忙道：“老佛爺息怒，我這是借用王之渙的詩(shī)意填寫的詞啊！”于是，書法家當(dāng)場(chǎng)給慈禧太后斷句標(biāo)點(diǎn)：“黃河遠(yuǎn)上，白云一片，孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨？楊柳春風(fēng)，不度玉門關(guān)?！贝褥舐?tīng)了，轉(zhuǎn)怒為喜，立刻賜酒夸贊。書法家險(xiǎn)些喪了他的大命，幸虧巧用了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。呵呵，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)真是重要啊！

二、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出個(gè)人情感

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的另一個(gè)作用就是突出情感，在我們學(xué)習(xí)課文中許多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都包含著作者豐富的情感，蘊(yùn)含著深刻的意義。因此，教師在朗讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特征讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣，并將自己的感情融入進(jìn)去，提升他們對(duì)文章的感悟能力。如在文章中遇到問(wèn)號(hào)要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中思索；遇到省略號(hào)要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情境思考其表達(dá)的情感是語(yǔ)意未盡，還是無(wú)言以對(duì)，亦或只是單純的留白，并根據(jù)具體含義讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣，抒發(fā)出自己的情感；遇到破折號(hào)要引導(dǎo)學(xué)生思考是長(zhǎng)時(shí)間語(yǔ)句的停頓，還是對(duì)句子的說(shuō)明等，讀出自己的情感。例如，《小溪流的歌》有一句“為什么？不行！不能停留”，句中問(wèn)號(hào)表示大江的反問(wèn)，后兩個(gè)感嘆號(hào)表示大江的肯定回答，朗讀時(shí)教師要讓學(xué)生讀出“大江”堅(jiān)定的信念和一往無(wú)前的氣勢(shì)，讓學(xué)生樹立戰(zhàn)勝一切困難的信心?？傊?，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的含義不同，讀出不同的情感，使他們?cè)诶首x中，加深自己和作者在情感上的交流，提升朗讀的教學(xué)效果。[2]

三、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)感受語(yǔ)言魅力

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有特殊的作用，同樣一句話，在不同地方加上了不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，會(huì)有不同的含義，這既是語(yǔ)言的魅力，也是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的魅力。教師在朗讀教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)感受語(yǔ)言的魅力，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。教師可以多尋找一些和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有關(guān)的小故事，讓學(xué)生在聆聽(tīng)一個(gè)個(gè)故事中體驗(yàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語(yǔ)言的魅力。例如，舉一個(gè)有趣的例子，雨天秀才住旅館，店長(zhǎng)怕人弄臟地板就提前關(guān)門，并貼出一句話“下雨天留客天天留我不留”，本意是不想讓人住，但是秀才靈機(jī)一動(dòng)，這樣讀了出來(lái)：“下雨天，留客天，天留，我不留？”，可以看出含義跟前面的恰好相反，店長(zhǎng)只好讓秀才住宿。通過(guò)這個(gè)小故事，可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)言和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的獨(dú)特魅力，增加他們學(xué)習(xí)的興趣，在較大程度上提升了朗讀教學(xué)的效果。

總而言之，在朗讀教學(xué)中，教師要對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法進(jìn)行深入探究，發(fā)揮標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在朗讀教學(xué)中的獨(dú)特作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐ｎD、讀出個(gè)人的情感、體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，促進(jìn)其朗讀效果的優(yōu)化，為初中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李秉俸.初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及朗讀教學(xué)策略研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]陶瑩.初一學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用情況調(diào)查研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018.