□ 賀培巖

小學(xué)英語(yǔ)教材中安排了大量插圖，遍布于封面、扉頁(yè)、課文、習(xí)題，甚至頁(yè)面補(bǔ)白之中。插圖內(nèi)容豐富，形式多樣，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，是重要的教學(xué)資源。教師如果能妥善運(yùn)用插圖，將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極影響。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一線教師往往對(duì)插圖重視不足，應(yīng)用不夠。特別是在以“學(xué)講方式”為主要教學(xué)方式的“學(xué)講課堂”中，這一現(xiàn)象顯得尤為嚴(yán)重。所謂“學(xué)講課堂”指的是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”為學(xué)習(xí)目標(biāo)和導(dǎo)向的課堂。其核心是自主和實(shí)踐，符合羅杰斯“學(xué)生中心”的教育思想。但在實(shí)際操作中，“學(xué)講課堂”呈現(xiàn)出了自主先學(xué)無(wú)引導(dǎo)，小組討論無(wú)指導(dǎo)，交流展示無(wú)應(yīng)用，拓展延伸無(wú)深化的現(xiàn)象。要解決這一問(wèn)題，教師必須了解“學(xué)講課堂”的概念和精髓，充分利用好諸如教材插圖這樣的課程資源。實(shí)踐證明，科學(xué)合理地使用好插圖，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

一、利用插圖喚醒舊知，激發(fā)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是“學(xué)講課堂”的主要學(xué)習(xí)方式，然而小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，語(yǔ)言知識(shí)的組織能力較差，如果缺乏教師的引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)難以展開(kāi)。因此，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師必須適當(dāng)把控課堂，利用插圖喚醒學(xué)生舊知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

（一）匯總話題，奠定情感基礎(chǔ)

譯林版（2011課標(biāo)版）小學(xué)英語(yǔ)教材中的插圖色彩豐富、表現(xiàn)形式靈活，內(nèi)容也貼近該階段兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，易于接受?；谶@一特點(diǎn)，教師可利用插圖整體呈現(xiàn)文本內(nèi)容，并將話題匯總，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如四年級(jí)下冊(cè)“編者的話”所言：“在小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)里，你們將繼續(xù)與Miss Li和她的學(xué)生Mike,Wang Bing,Liu Tao,Yang Ling,Su Hai,Su Yang等小朋友一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)。你們還將讀到Sam和Bobby身上的趣事?！痹摬糠謨?nèi)容總體介紹了本冊(cè)書(shū)的人物，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就像是見(jiàn)到熟悉的朋友，十分親切。由此，“學(xué)講課堂”的開(kāi)展有了情感基礎(chǔ)，課堂充滿活力和趣味。

（二）巧妙設(shè)疑，激發(fā)探究興趣

設(shè)置疑問(wèn)是教學(xué)中常用的方法，問(wèn)題的導(dǎo)入不僅有利于集中學(xué)生注意力，還有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣和好奇心。因此，教師還可利用插圖設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，把問(wèn)題導(dǎo)入到新課中。如在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 Whose dress isthis？”一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察雙胞胎姐妹Su Hai和Su Yang正在試裝的插圖，再要求學(xué)生當(dāng)一次福爾摩斯，想辦法將長(zhǎng)相極為相似的兩姐妹區(qū)分開(kāi)來(lái)。為了解決這一問(wèn)題，學(xué)生全神貫注地投入到對(duì)插圖的觀察中，最終通過(guò)自主學(xué)習(xí)得出了答案。教師則以提問(wèn)的方式自然而然地引入了本課關(guān)于服裝的教學(xué)，前后銜接巧妙，過(guò)渡自然。

（三）導(dǎo)入情境，喚醒學(xué)生舊知

小學(xué)尚處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，此時(shí)，要學(xué)生讀懂滿頁(yè)的英文是有難度的，要他們復(fù)述課文的情節(jié)更是難上加難。為了解決這一問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，教師可利用插圖喚醒學(xué)生的知識(shí)積淀，以舊帶新，把情境導(dǎo)入到新課之中。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella，教材文本中有許多生詞，Cinderella這一人物形象對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也較為抽象，要他們自主閱讀有一定困難。此時(shí)教師借助插圖可以大大降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，克服其畏難情緒。該文本的配圖是“灰姑娘”，這是小學(xué)生早已熟悉并且非常感興趣的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)插圖回想“灰姑娘”的故事情節(jié)，從而幫助他們將原本生澀難懂的抽象文本轉(zhuǎn)化成直觀形象的人物故事，如此一來(lái)，自主學(xué)習(xí)的效率自然得到了提升。

二、借助插圖適時(shí)點(diǎn)撥，深化討論，攻克重點(diǎn)難點(diǎn)

小組討論是“學(xué)講課堂”的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可通過(guò)對(duì)插圖脈絡(luò)或重點(diǎn)內(nèi)容的適時(shí)點(diǎn)撥，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是the lion and the mouse，在小組討論環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生討論獅子的個(gè)性特點(diǎn)，并與其他小組成員進(jìn)行交流。討論開(kāi)始時(shí)學(xué)生興致盎然，課堂氣氛十分活躍。然而，大段的文字和陌生的單詞逐漸使討論難以為繼。此時(shí)，教師及時(shí)加以點(diǎn)撥，提醒學(xué)生注意觀察教材中插入的五幅圖畫(huà)。這些插圖以夸張的表情栩栩如生地再現(xiàn)了獅子由狂妄自大到幡然醒悟的過(guò)程，五幅連環(huán)畫(huà)就像五個(gè)臺(tái)階，步步相連，將學(xué)生從生澀的單詞中引入到多姿多彩的童話世界。課堂討論在你一言、我一語(yǔ)中熱烈地展開(kāi)了，最后學(xué)生還得出了“即使是再?gòu)?qiáng)大的人，也需要弱小力量的支持”的道理。

三、依托插圖設(shè)計(jì)“練習(xí)”，助力交流，鞏固學(xué)習(xí)成果

在“學(xué)講課堂”的交流展示環(huán)節(jié)，插圖同樣可以起到作用。教師可以利用插圖設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和動(dòng)手能力。課堂上，插圖可作為縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)的練習(xí)素材，這對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力有重要意義。例如四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day一課的主人公是Mike，教材按照時(shí)間順序配備了四幅組圖，分別是早上7:00、8:00，下午4:00、4:40，傍晚6:15、7:00，夜晚9:00，圖片呈現(xiàn)了在不同時(shí)間Mike從事的不同活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以Mike的口吻描述自己一天的活動(dòng)軌跡，從而提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

此外，教材中的操作類(lèi)插圖多應(yīng)用于Fun time板塊和Checkout time板塊，這些內(nèi)容是專(zhuān)門(mén)為了提高學(xué)生動(dòng)手制作能力和動(dòng)口表達(dá)能力而設(shè)計(jì)的。特別是教材最后的拼圖類(lèi)或填充類(lèi)插圖，融做手工、編對(duì)話、玩游戲等活動(dòng)于一體，或引導(dǎo)操作步驟，或提供具體實(shí)例，或補(bǔ)充手工制作的基本素材。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分利用這些資源，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)和動(dòng)手能力結(jié)合起來(lái)，如組織學(xué)生剪裁下教材中的操作類(lèi)插圖，用于填圖或手工制作，以提升學(xué)生的動(dòng)手能力，鞏固階段性學(xué)習(xí)成果。

四、利用插圖合理延伸，拓展知識(shí)，提升綜合能力

插圖具有直觀、形象的特點(diǎn)，利用插圖對(duì)教材內(nèi)容作合理延伸可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；通過(guò)對(duì)幾幅插圖進(jìn)行對(duì)比還能提升學(xué)生的觀察能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）解析詞匯，提高單詞運(yùn)用能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞是相對(duì)抽象的語(yǔ)言要素，并且英語(yǔ)單詞和漢語(yǔ)詞語(yǔ)并不是一一對(duì)應(yīng)的。因此，許多時(shí)候?qū)W生很難正確運(yùn)用具有一詞多義特征的單詞。如漢語(yǔ)中的“看”，分解到英語(yǔ)中可用look,see,watch,read等多個(gè)單詞，反之亦然。因此，在拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)進(jìn)一步豐富插圖內(nèi)容，深化詞匯知識(shí)，幫助學(xué)生舉一反三。如在三年級(jí)下冊(cè)第一單元的特寫(xiě)插圖中，“open”和“close”兩個(gè)單詞的配圖分別是打開(kāi)的書(shū)本和合攏的書(shū)本。那么，在英語(yǔ)中，是不是“open”和“close”僅能適用于書(shū)本呢？為了讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的應(yīng)用范圍有更深的了解，筆者在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生在原插圖旁補(bǔ)充這兩個(gè)詞的其他適用對(duì)象，如之前學(xué)過(guò)的“door”和“window”等，這樣的操作使學(xué)生很快便全面了解了“open”和“close”的用法，還將這一知識(shí)延伸到其他單詞的用法中，可謂一舉兩得。

（二）對(duì)比啟發(fā)，滲透中西文化差異

利用插圖，學(xué)生還可以拓展知識(shí)視野，感受中西方文化差異。如五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas的教材插圖展示的是與圣誕節(jié)相關(guān)的裝飾、飲食等內(nèi)容。五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals則展示了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)Chinese Festivals這一課時(shí)，教師可以展示圣誕節(jié)的相關(guān)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比不同節(jié)日的插圖，歸納出中西節(jié)日的差異，從而感受中西方的文化差異，促進(jìn)英語(yǔ)文化思維的形成。在這一過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、歸納總結(jié)能力也得到了提升。

總體來(lái)看，現(xiàn)行教材中的插圖符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，這些插圖以科學(xué)的色彩搭配、靈活的表現(xiàn)形式和漸進(jìn)的表現(xiàn)內(nèi)容吸引著學(xué)生。因此，教師必須熟悉教材中插圖的特點(diǎn)和類(lèi)型，循序漸進(jìn)，科學(xué)、合理地使用插圖，提高“學(xué)講課堂”的教學(xué)效率。