江蘇省昆山市兵希中學 王艷亭

陶行知曾經說過教育與人類生活共發(fā)展，“生活教育論”就是他所極力推崇的教學理念。數(shù)學知識來源于生活，諸多數(shù)學研究學者從生活中得到啟發(fā)，一次次地在實踐中總結出具有概括性的數(shù)學理論，從而完成數(shù)學知識體系的完善和擴充。當前，我國初中數(shù)學教學忽略了數(shù)學知識與生活的相關聯(lián)系，應試成為數(shù)學教學的唯一目標，在一定程度上阻礙了初中生的數(shù)學學習。

一、在初中數(shù)學教學中滲透生活教育理念的必要性

時代在發(fā)展，社會對各方面的人才質量需求也在提高，新時代對數(shù)學方面的專業(yè)化要求不僅是其具備專業(yè)的數(shù)學知識，而且還要具有較強的實際應用能力。事實證明，具有較強實踐能力的創(chuàng)新型人才是當今這個時代的幸運兒。這就要求初中數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動時要讓學生通過主動探索、小組合作，在教學中滲透生活教育理念，緊密聯(lián)系數(shù)學知識與生活實際，培養(yǎng)學生用數(shù)學思維發(fā)現(xiàn)生活中的問題并且解決實際問題的能力。

二、初中數(shù)學教學中生活教育理念的滲透

1．把家庭作為初中數(shù)學生活教育理論滲透的搖籃

父母是孩子的啟蒙老師，學生在家的時間要遠遠多于在校時間。然而，大部分家長忙于工作，忽視了孩子的教育問題，而數(shù)學知識又具有一定的抽象性和邏輯性，學生遇到問題沒辦法得到家長的支持，導致學習興趣下降。為此，教師可以通過班級網絡平臺或者是組織家長會的形式，引導家長幫助孩子“學習”，使家庭教育與學校教育接軌，連接課堂理論知識與生活實際。

2．把社會作為初中數(shù)學生活教育理論滲透的“第二課堂”

陶行知的生活教育理論倡導“社會即學校”。社會是生活與教育的媒介，學校課堂在空間上具有一定的局限性，這在一定程度上阻礙了學生自身數(shù)學實踐能力的提高，空間的狹隘無法有效地培養(yǎng)初中生的數(shù)學創(chuàng)造性思維，容易使其形成固化思維。把社會作為初中數(shù)學生活教育理論滲透的第二課堂，這極大地豐富了數(shù)學學習的內容，可以有效提高學生學習的主動性，同學們在這個“第二課堂”中可以感受數(shù)學知識的生活動態(tài)感，以此來培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維，這是傳統(tǒng)意義上的數(shù)學課堂所無法達到的。

3．把學校作為初中數(shù)學生活教育理論滲透的主戰(zhàn)場

學校是培養(yǎng)人才的搖籃，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學以數(shù)學知識為本位，這樣的教學理念在強化數(shù)學知識的同時忽略了對生活發(fā)展的關注。隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學應該考慮到初中生自身的數(shù)學學習特點，從同學們已有的生活經驗出發(fā)，結合生活實際展開數(shù)學教學。

（1）設計實踐性教學目標，使數(shù)學教學生活化

傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂中，教師是課堂的主體，學生被迫接受著數(shù)學知識，這種重結果而輕過程的教學導致大量的學生喪失了數(shù)學學習的興趣。隨著新課改的不斷發(fā)展，初中數(shù)學教學目標發(fā)生了重大變化，教師應以教學大綱為基礎，設計實踐性的教學目標，使數(shù)學教學生活化。同時，教師在課堂教學中要注重學生對數(shù)學知識的掌握情況，將知識緊扣生活問題，讓學生在生活中感受數(shù)學，在數(shù)學中接觸生活。

（2）創(chuàng)設生活化教學內容，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

隨著社會的不斷進步以及知識技術的不斷更新，學生在學校除了學習基本的理論知識外，還需要提高自身的實際應用能力，學以致用。在數(shù)學課堂教學中，教師可以重新組織教材內容，創(chuàng)設生活化的教學內容，結合實際生活舉例，激發(fā)學生的學習興趣。

比如在學習《反比例函數(shù)》這節(jié)課時，教師可以結合學生日常生活開展本節(jié)課的數(shù)學教學：假設班級同學小剛家距離學校2000m，小剛出門時發(fā)現(xiàn)快遲到了，就加快了騎車速度，那么小剛的騎車速度v與所用時間t之間的函數(shù)關系是怎樣的？如果從安全角度出發(fā)，小剛的平均速度最快達到80m/min，他至少需要多長時間才能順利到達學校？畫出函數(shù)圖象。以身邊人、生活中發(fā)生的事為教學事例開展教學，可以有效地激發(fā)同學們的數(shù)學學習興趣，在提高數(shù)學課堂學習質量的同時，可以培養(yǎng)同學們的數(shù)學實際應用能力。

（3）創(chuàng)新教學方法，調動學生數(shù)學學習積極性

在數(shù)學學習課堂中，教師可以劃分班級數(shù)學學習小組，需要注意的是劃分學習小組的科學性，小組成員的個性、性格以及數(shù)學學習理解能力等都是劃分依據(jù)，以此來確保小組合作交流的有效性。教師創(chuàng)設學習任務，各小組通過合作探究、自主思考解決數(shù)學學習任務，在這個過程中，教師要加強與學習小組的互動，掌握各小組的討論進程，對有問題的成員或者是小組進行有針對性的指導，確保小組合作的流暢性。

以《代數(shù)式》這節(jié)課為例，這是初一的內容，學生剛剛步入初中校園，初次接觸初中數(shù)學，在實現(xiàn)由“數(shù)”到“式”的轉變時會有一定的困難。所以，教師可以對課本經典例題進行改變重組，設計變式題，讓同學們在小組合作交流中自主探討，掌握基本的列式技能，分清運算的順序，再結合生活實際，賦予代數(shù)式生活意義，方便學生理解與應用。

（4）教學評價方式生活化，培養(yǎng)初中生的數(shù)學實際應用意識

傳統(tǒng)的評價方式只注重學生的數(shù)學學習結果，而忽視了對學生數(shù)學實際應用能力的培養(yǎng)，這使得大部分學生為應付教學評價一味學習數(shù)學課本理論知識，忽略了數(shù)學實踐。因此，教師要創(chuàng)新教學評價方式，以生活化的角度來考核學生的數(shù)學學習，比如在考核標準中加入同學們的數(shù)學實踐能力以及數(shù)學應用能力，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學實際應用意識。

初中數(shù)學教師應該以初中生的數(shù)學認知能力和已有的生活經驗為教學前提，在初中數(shù)學課堂教學中滲透生活教育理念，提供數(shù)學知識與生活交叉的可能性，提高初中生用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)問題以及用數(shù)學的思維去解決生活中問題的能力，提高其數(shù)學素養(yǎng)。